初中語文教學中有效課堂提問策略初探

于欣

多年以來，課堂教學始終都是我國學校教育的主要形式，而老師與學生之間的交流最主要還是通過課堂提問完成的。在初中語文教學中，課堂提問同樣也是老師最常用、最方便的教學手段，為實現教學目標，促進學生全面發展發揮著不可估量的作用。然而，現在有些老師在問題的設計、提問的方式、時機等方面還是存在一些不足，制約了課堂提問的應用價值的發揮。因此，探索初中語文教學中課堂提問的有效策略對于廣大教育工作者來說具有重要意義。

一、聯系生活實際，激發學生思想共鳴

隨著社會的變遷，現代中學生的生活經歷、思想觀念等已發生了變化，但一些老師因為缺乏對于學生情況的基本了解，提出的問題引不起學生的興趣，導致課堂教學活動的費時低效。老師可以通過多和學生們接觸，了解他們的生活經歷，深刻挖掘學生感興趣的內容，聯系生活實際，尋找與語文教學的結合點進行提問，很容易引起學生思想、情感上的共鳴，取得良好的提問效果。

例如，在學習《端午日》一課時，由于對于我國傳統節日教育的缺失，一部分初中生對于我國的傳統節日常識知道的比較少。為了更好地引導學生們了解我國的傳統節日——端午節，老師從網上搜集了一些全國各地端午節的風俗習慣的圖片，借助多媒體展示給全班同學觀看，讓學生們回答這些習俗分別是哪里的、哪個民族的。學生們對于這些圖片表現出極大的興趣，但只有少數學生能回答問題。老師對于他們給予了高度表揚，且向他們了解是怎么知道這些民俗知識的。學生們說通過看書、旅游、網絡、父母家人介紹等渠道，老師又抓住機會引導學生擴大閱讀量，拓展視野，豐富知識，取得了不錯的學習效果。

二、圍繞教學目標，引導學生理解知識

教學目標是開展教學活動的方向和綱領，課堂提問需要緊緊圍繞著教學目標進行設計和實施。但是，現在有些老師盲目的提問、為了提問而提問，無益于教學目標的實現，表面上看著很熱鬧，但是實際上最終的教學效果卻不能讓人滿意。為了提高課堂提問的有效性，就需要圍繞著教學目標精心設計問題，選擇恰當的時機提出問題，發人深省，激發興趣，讓學生的大腦活動起來，引導學生對于知識內容的理解，鍛煉學生綜合能力。

例如，在學習朱自清的名篇《春》時，為了讓學生理清課文的思路，體會作者的情感，老師在學習第一部分時設計了以下三個問題：“同學們思考一下，當春天還沒有到來之前，我們的心情是怎么樣的？”“作者的心情又是怎么樣的？”“你是從哪里看出來的呢？”學生在結合自己期盼春天到來的心情的基礎上，再通過閱讀課文的第一句話“盼望著，盼望著，春天來了”，十分容易地總結出了課文第一部分的主題是“盼春”。老師通過這種圍繞著教學目標精心設計的問題引導下，選擇了恰當的時機進行課堂提問，加深了學生們對于課文主題的理解，豐富了學生對于文中作者情感的體驗，增強了教學效果。

三、采取科學方式，訓練學生思維能力

科學的方式方法對于訓練學生的思維能力是大有裨益的。課堂提問也要講究方式方法。在初中語文課堂教學中，一些老師不注重課堂提問方式的創新與靈活運用，千篇一律的采用“老師一人問，學生一人答”的方式，雖然這樣的提問針對性很強，但是過于呆板，不利于激發全體學生的興趣，影響了大部分學生參與課堂教學活動的積極性。在教學過程中，老師可以通過變換提問的形式，采取科學的方式，吸引學生的注意力，引導學生的思考，訓練學生的思維能力。

例如，在學習《夏》一課時，由于初中學生對于夏天已經具有了比較豐富的感受體驗，老師在開始導入新課時，為了讓學生說出自己對于夏天的感受，鍛煉學生的思維能力和概括能力，老師在開始設計問題時，突破了傳統單一的老師問學生答的方式，而是采用了讓學生的填空的方式，讓學生思考選擇一個適合的詞語來填空，概括夏天的特征或者描述自己的感受。這種方式對于學生來說比較新穎，積極的思考，在自己的大腦中搜尋著詞匯，給出的答案也是五花八門。老師這種對于課堂提問方式的創新，充分調動了學生們思維，對于學生的總結、歸納能力都是一種很好的鍛煉。

總之，課堂提問既是師生交流不可或缺的方式，也是課堂教學中最普遍的活動形式，有效的課堂提問對于教學目標的實現、學生的綜合素質的提升發揮著不可替代的重要作用，尤其是在初中語文教學實踐中，課堂提問具有更為廣闊的舞臺，凝結著老師的智慧和思考，體現著老師的經驗和藝術。積極創新提問的方式，精心設計問題，善于把握提問的時機，最大程度地發揮出課堂提問的價值，還需要廣大教育工作者大膽實踐，付出更多的努力。

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