淺談高中文言文背誦的教學指導

孫云霞

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分。可是，很多學生卻不喜歡文言文，學起來感覺是不得已而為之。但是，在高中語文教學活動中，文言文教學占據著相當的比重，無論從繼承傳統文化的角度還是積累字、詞、句、章等技巧的角度，都占有極其特殊的地位，它是語文教學中不可或缺的一環。

朗讀是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力，想象能力等，具有很強的作用。語文教學離不開朗讀，但是現在高中語文教學，急功近利現象嚴重，特別是文言文教學，走向“只講不讀”“思而不讀”的畸形之路，出現令人擔憂的情況：不能正確，流利地朗讀。朗讀過程中常出現語音，邏輯停頓的錯誤；二是不能有感情地朗讀。聲音平白，神情僵化。

《高中語文新課程標準》明確提出了文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感……誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”教材中的課文，文質兼美，有助于增強學生熱愛祖國的思想感情，有助于學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。而如今，不少語文教師因為高考時對朗讀和背誦較難涉及，愛應試教育的思想束縛，忽略了讀背教學。在高中文言文教學中，加強讀背教學，已經成為擺在每個語文教師面前的一個重要課題。學習文言文，熟讀、背誦、勤思、領悟是其基本規律，我們應該遵循學習規律，在高中的初始階段必須養成多讀多背的良好習慣。怎樣解決這一矛盾呢？在以往的經驗中，有以下做法可以幫助指導學生課文背誦：

一、理解文意，助推識記

要指導學生學好文言文，必須指導學生積累大量的語言感性材料。沒有一定的語言積累，學生就無法真正地領悟課文內容。而要進行語言積累，朗讀和背誦是十分有效的途徑，它不僅使學生語言積累日益充盈，而且漸漸地熟悉文言文的語言習慣，進而具備敏銳的文言文語感，為進一步學好文言文奠定良好的基礎。在文言文教學中，要重視開發學生的智力，培養學生的記憶力。心理學家認為：個體經驗的積累和行為的逐漸復雜化是靠記憶來實現的。有了記憶，才能保持過去的反映，使當前的反映在過去反映的基礎上進行，讓反饋更加全面深入；有了記憶，才能積累和擴大經驗，先后的經驗才能聯系起來，使人的心理活動成為一個發展和統一的過程。學習更是離不開記憶，有了記憶，才能有儲備，有了儲備，才能便于學習新的知識。加強文言文讀背教學，指導學生采用機械識記和意義識記相結合、整體識記和部分識記相結合的方法進行背誦，有助于培養和提高學生良好的記憶能力。比如背誦《勸學》時，依據課后的練習題中的圖表，點出重點詞：(1)學習的意義；(2)學習的作用；(3)學習的方法和態度……由各部分重點詞理解，掌握文意，熟悉了課文內容，這樣就提高背誦的速度，鞏固了識記效果。

二、掌握方法，鞏固識記

背誦必然是一步一步進行的，因此，在指導學生背誦時，我們可以把課文分成若干板塊，即在對文章初步理解的基礎上，在頭腦中形成一個個小的記憶單位，然后一塊塊蟻噬蠶食。

分塊的方法：(1)意義板塊；(2)段落板塊；(3)綱要板塊等。

意義板塊：根據文章意義分組分層，相當于我們給段落劃出句組來，如《勸學》的第三段，就可以根據意義，將此段分出積累·堅持和專心三個層次，再去記相關的句子就有了條理。

段落板塊：根據文章的自然段逐段背誦，最后完成任務。

綱要板塊：應用層次內容提綱，將文章劃分幾個層次，然后逐層記憶。

這樣的方法是學生們在背誦中最常用的方法，這一過程的內在機制就是循序漸進、逐步充實的方法。

三、運用競爭，興趣識記

要使古文背誦成為一種樂趣，就得找到一種有效的形式。教學時，應該充分利用學生好勝心強，不甘人后的心態特點，引進競爭機制，在比中學，在比中背。

(一)個人比賽

學完一篇課文后，在學生中間展開競爭，在規定的時間內背誦課文，看誰用的時間最短或者能在限定遍數內背誦課文。

(二)小組競賽

將班內學生分成若干小組，然后在背誦課文時開展競爭。競爭可以有多種方法。如：小組搶背、背誦接力、點將打擂等形式。這樣用一些寬松、和諧、有趣的競賽活動，能使學生處于興奮、精神集中而又興味盎然的狀態，不僅僅激發了學習的情趣，又強化了學生的記憶能力。

文言文教學在高中語文教學中起著關鍵作用，要激發學生對文言文學習的興趣，就一定要培養學生的朗讀背誦能力。面對加強讀背教學這一重要課題，高中語文教師有責任去研究，去實施，使每一個學生都能在讀背中得到提高，收到效益。

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