提純教材,經典升華課堂

許愛華

古希臘學者阿基米德曾說過：“如果給我一個支點，我可以撬動整個地球。”今天，我們面對著新課程資源，課堂教學必須有一個支點才行。黑格爾說：“人是靠思想站著，并按照思想改造現實世界。”所以，我認為今天的課堂教學，必須時刻滲透思維的訓練，用最經濟的課堂時間，去經營最豐厚的課堂成果。

案例1：

我在執教《春意掛上了樹梢》一文時，首先認真閱讀了教學參考書，了解到它屬于蘇教版選修教材《現代散文選讀》的第三專題——“是什么讓我們感動”的一篇文章。綜觀全文，蕭紅是用寫實的手法從一個特定的角度描寫了日偽統治下的哈爾濱，對其病態進行了沉痛的揭露：中國的富家小姐、外國紳士太太在舞場的作樂嬉笑與中國爛腳乞丐在街邊的嗚咽哀號、盲人賣藝時頭部的歪曲構成了極不協調的畸形對此。但是如果這樣去講解的話，語文文本的學習就變成了歷史課，生硬沒趣，更談不上探討的空間和價值了。所以我大膽地擺脫了教學參考書上提供的信息和資料，象初學者那樣潛心閱讀文本。忽然，開頭一段的景物描寫觸動了我設計的靈感，我發現這一段和全文的內容有著縱橫的交錯聯系，如果老師能獨具匠心，一定會讓全班同學都能深入文本，使每一個同學在文本中都有發現的眼光，都有探索的空間，于是我就向學生說：曾經蜚聲文壇，接觸五四以來的進步思想和中外文學，尤受魯迅、茅盾和美國作家辛克萊作品的影響的蕭紅在《春意掛上了樹梢》中如何描繪春天之景的？請探討這些景物描寫有何作用。

生1：我感覺景物描寫富有詩意，“三月花還沒有開，人們嗅不到花香，只是馬路上融化了積雪的泥濘干起來。”這里運用了通感，從視覺的角度寫觸覺感知的暖風，使風的形象生動，我感覺到了融融春意。

生2：“春是來了，街頭的白楊樹躥著芽，拖馬車的馬冒著氣，馬車夫們的大氈靴也不見了，”這里描寫春天的景色，由此帶出人的活動，人隨景出，情因景而生。

生3：我從景物描寫中品出了淡淡的苦澀和哀愁。如“那個叫化子嘴里吃著個爛梨，……我的腿凍壞啦！大爺，幫幫吧！唉唉……！”

生4：我覺得景物描寫和兩類人活動有密切關系：外國人和一些衣食無憂的中國人，盡情地陶醉在明媚春意之中；生活在最底層的不幸者則在陽光里乞討、哀哭，感受不到春意。揭示出春意只是少數人的，多數人感覺不到人間的春意，浸透血淚的人們仍在苦熬人生。

師：分析景物描寫的作用，首先要聯系客觀具體的句子，然后要和文章的內容、中心聯系起來，這時的景物也就具有了作者主觀的意識傾向了。我們平時作文的題目要富有詩意色彩，假如寫一篇贊美母親的記敘文，請你談談如何設計一個題目。

生：我覺得可以以一個具體的事物來象征母親。如《濃濃的一碗綠豆湯》

【反思】

在課堂教學中我們目前面臨著許多新的挑戰，針對作品本身多元化，學生閱讀能力、知識結構等方面的差異，他們對作品的理解也存在差異的現實情況，語文老師在審視的深度和廣度上必須高于學生，才能使學生的思想更深刻起來，才能提高素質教育所呼吁的諸如感悟生活、人文素養和理性思辨方面的能力。

所以，我喜歡精心地提純教材，選擇最佳的“切入口”，以點帶面、化繁為簡，然后設計出具有提挈文本核心內容的探究話題，去引領學生對同一篇課文的閱讀進行多角度的思考。我感覺這樣才能巧妙地化解教學的難點，學生在文本的關鍵處、疑難點沒有淺嘗輒止，成為匆匆過客。學生敢于表現自己，敢于評價和補充，不同層次的學生在課堂上自然都不乏有精彩的回答。

案例2：

《寒風吹徹》敘述了劉亮程在“一個人的村莊”中，關于冬天和寒冷的遭遇、思考和感悟，用沉靜而憂郁的文字表達了他對生命和人生的一種守望與無奈，一種超越與關愛。我設計了一個探討的核心話題：文章有哪些人被“寒風吹徹”了，你借助于作者提供的信息，又有哪些聯想。請寫出自己的見解。

生1：我們每個人必須直面人生的凄冷和悲苦，如同作者在一天下午圍抱著火爐，烤幾塊饃饃，就一小碟咸菜，在大雪紛飛中掙扎一般。社會中，每個生命的生存能力是不一樣的，如“路人”在跋涉路途中死去，“姑媽”在等待春天中死去，“母親”在年邁衰老中也死去了。生命有時充滿了艱辛和無奈，有人會由于這樣那樣的原因而陷入困境，需要得到他人和社會的幫助。伸出我們愛心的雙手，讓無助的眼神看到希望的目光，讓身處黑暗的人感受到光明的存在，讓悲傷的人得到溫暖的援助。這些需要救助的人們同你我一樣，向往在彼此關愛的和諧社會中，過上平安幸福的生活。

生2：我想起了詩人雪萊的膾炙人口的詩篇《西風頌》中的名言“如果冬天來了，春天還會遠嗎？”我又想起汶川地震的小英雄——林浩，他小小年紀，卻懂得樂于助人，他的“堅強些、樂觀些”的生命心態值得學習和稱贊。

【反思】

我一直在思索，語文課堂教學要想環繞著素質能力的提升更好地運行，必須尋求一條能夠幫助學生進行語文實踐和發展思維的最佳途徑，拉近學生生活與文本的距離，通過語言文字的扎實訓練，使學生與文本動情地對話，并在對話中不斷豐富文本內涵。只有這樣，學生才能與文本、與文中的人物產生情感上的共鳴，讓課堂充滿思辨與靈性。因為素質教育更需要學生在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗，從而達到審視自我的教育境界。

所以，我在《寒風吹徹》教學時，完全打破了對于文本的面面俱到式的解讀，本著從內容上找切入點、從情感上找共鳴點、從能力上找訓練點的原則，提純文本，精心設計了“文章有哪些人被‘寒風吹徹了，你借助于作者提供的信息，又有哪些聯想，請寫出自己的見解”這個探討話題。學生能順著解讀的突破口，深入文本，并且延伸到社會中去，延伸到歷史和未來中去。

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