淺論初中語文教學中的情感教育

陳強

蘇教版初中語文教材選材上重視著學生人文思想的熏陶和培養。我們應在發揮學生學習主體性的前提下，重視教學活動中的情感滲透教育，通過優美篇章的思想情感和人文性的解讀，讓學生精神上獲得滋養。

一、情感教育開展的必要性

新課程理念要求我們在課堂教學中注重和突出學生主體性學習意識的發揮，學生只有學習情感、學習興趣，才能高效投入學習活動，獲得個性發展和語文素養的提升。

首先，人文培養的需要

新時期的語文教育改變傳統的重視學生語文知識夯實和單純語文能力提升的教學模式，推崇學生的個性發展和綜合素質的提升的教學思路。因此，我們在初中語文課堂教學中，開展情感教育，能夠讓學生形成學會感恩、體驗情感，獲得人文品質的豐厚的效果。如在八年級上冊第二單元“愛國情懷”的學習中，我們通過情感教育，讓學生意識的國家的尊嚴是我們每個人尊敬的集中體現，感受到憂國憂民是一個人人生價值與品味的展示，從而獲得關愛國家、關注社會意識，形成為民族、國家的振興和發展而努力學習的情感。

其次，情感表達的需要

新課程強調閱讀是學生個人的行為。因此，在閱讀教學中，我們要讓學生能夠形成自我表達，發散思維和辯證思考的能力。因此，我們需要通過情感教育，在聯系生活中豐富學生情感；加強方法引導，讓他們獲得和掌握情感表達的能力。如在學習《馬說》時，讓學生閱讀寫作的背景，引導學生理解和感悟25歲登進士第的韓愈想展示政治才華，卻不得重用的苦悶之情；讓學生結合自己的生活與學習經歷，談談被漠視后憤懣不平之情，從而細細感受作者的情感。在對比中獲得個性化的理解和看法，獲得性格品質的完善與情感的豐富。

另外，學生應該是課堂的主人。采用情感教育，引導學生挖掘文本的情感和人文思想，能夠使得課堂活動中師生關系融洽，讓學生能夠在關愛、尊重和理解的氛圍中愉悅學習、自主提升，使得良好的思想品質和素養的形成。

二、情感教育落實的操作法

夏丏尊說“教育不能沒有情感”，情感是我們對人對事的態度的集中表現。因此，我們在初中語文課堂開展情感教育，需要我們老師的積極運用，需要老師的積極引導，更需要學生的努力獲得。

第一，重視情感教育，突出感染熏陶

親其師，信其道。老師只有和顏悅色的教學，注重平等交流與互動，才能讓學生生出親近感，使學生對老師尊敬、敬仰而效仿，并從老師的人格和情感教學中獲得感染和提高。魏巍《我的老師》中的魏老師對待工作兢兢業業，對待學生和藹可親，正是其善于關心學生，真心呵護“我”，才獲得“我”的尊重，從而換得學生真心喜歡與愛戴。因此，我們老師要對教書授課有情感，與學生交流溝通有情感。

蘇教版語文教材八年級的單元設計都是注重著學生人文培養。如“愛國情懷”、“至愛親情”、“人與環境”、“詠物抒懷”、“道德修養”等單元無不是從不同角度對學生的情感進行熏陶。因此，我們在教學中要注重教材內容情感的把握，用師者的情感感染學生，使得學生能夠有情感地參與學習活動。

第二，挖掘人文情感，搭建情感平臺

學生對教材情感和人文性的把握需要我們老師的引導。我們要啟發學生從教材的人文情愫的挖掘和理解分析中獲得人文素養提升；要能有效組織，讓他們在情感的表達中，獲得情感意識與人文情愫的滋長。

挖掘教材中的情感，體悟其中的人文思想，是新課程理念下初中語文教學的重點之一。如教學《最后一課》時，先讓學生預習，體會文中“我”情感的變化，結合文中一些具有情感的環境、語言進行品味，從而讓學生從“我”的情感中體悟出作者愛國的情感。這樣，不斷能夠提高學生自主閱讀能力，更能讓他們自主獲得經典范文的人文情感。

我們重視課文情感和人文思想學習，還要讓學生能夠有抒發情感的機會，提升與凈化人文思想的空間。如八年級下冊第二單元“道德修養”學習之后，我們讓學生體會幾篇課文中的道德問題，然后開展綜合實踐，讓學生說說自己所見到一些道德缺失現象。然后，讓他們進行一場“小細節是否無關道德”進行辯論。如此，引導他們將人際交往與社會公德聯系起來分析，從而提高自己的思想認識，對“人的高貴在于靈魂”這一道德修養有深刻的領悟；使學生形成自覺追求道德修養的更高境界，獲得人文素養的提升。

另外，我們的情感教育不僅局限于課堂學習，培養學生具有閱讀情感，能夠在課外閱讀、習作訓練中感受和表達情感；不斷獲得情感熏陶、思想啟迪，使得感受美、體驗美和創造美的能力和意識扎根于心靈深處。

總之，在初中語文教學中，重視情感教育是以人為本，注重學生發展的素質教育的要求。因此，以真情教學，真情與學生相處，讓學生感受豐富情感；挖掘和探討教材中的人文因子并與學生的生活相聯系，讓他們在對比反思中，獲得真善美的審視能力。如此，推進學生人文素養的滋長，實現“完善的人”的培養目的。

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