高中古文教學策略淺析

徐建鋒

古文是中華民族文化的傳承的重要載體，也是高中語文教學的重點部分；而且在高考語文的考察中，古文所占的分值也較高。所以，做好高中語文的古文教學工作，不僅擔負著傳承中華民族文化的重要任務，也肩負著提升學生語文能力和獲得高考成功的重要職責。因此，做好古文教學工作也成為語文教師們不斷探究的重點和關鍵。筆者就結合自身的教學實際來簡要論述一下該如何實施好高中古文的教學工作。

一、加強教師自身的古文涵養

高中階段的古文教學具有一定的難度，而且在教學實施的過程中，教師對學生所起到的引導性作用也在逐漸地加強。因此，在這樣的教學背景之下，必然要求學生能夠在教師的指導下不斷地獲得發展，而這也意味著教師本身需要具備較高水平的古文水平，才能夠更好地實施好古文教學工作，并且為學生提供更多的服務。

因此，為了更好地開展好高中語文的古文教學工作，教師應當首先注重提升自身的古文修養和涵養，然后在此基礎上，再開展相關的古文教學工作。加強教師自身的古文涵養和修養，學校管理部門可定期請一些專家學者來給語文老師上培訓課。然后通過這些培訓課來引導教師進行學習，繼而為教師做好高中語文的古文教學工作奠定基礎。

通過這樣的方式才可以在實現教師發展的基礎上更好地實施有關教學工作，從而更好地為學生服務，促進學生的古文理解能力，最終促進高中語文古文教學效率的提升。

二、注重基礎知識的教學

在古文學習的過程中，理解古文是一大關鍵。因為古文畢竟距離我們的年代較為久遠，這就為我們了解古文帶來了一定的障礙。再者，高中階段的古文教學較學生之前所接觸到的古文在學習難度上有所增加。而這也為了解好古文加大了一定的難度。

所以，為了更好地做好高中語文的古文教學工作，教師一定要積極地引導學生注重基礎知識的學習。從而在加強基礎知識教學的基礎上，有效地促進學生的發展和加強學生理解古文的基本能力，繼而更好地促進學生的能力的發展。

在實施高中語文的古文基礎知識教學過程中，教師首先應當注重在教學實施的過程中做好基本字詞的理解，然后是對重點語法知識的理解，再者就是對課文的翻譯理解。通過這三個部分的教學實施才可以更好地做好基礎教學工作，繼而更好地實施好高中語文的古文教學工作。

例如：在《諫太宗十思疏》這篇古文的學習過程中，教師就可以遵循以上幾個層次來開展這篇課文的基礎知識教學工作。

1.基本字詞的理解：長——生長；固——使穩固；遠——流得遠；浚——疏通；當——主持、掌握；神器——指帝位、政權，典出《老子》：“天下神器，不可為也。”古人認為君權神授，認為取得神器即是奪得天下。

2.重點語法知識的理解：蓋：承接上文，表示不十分肯定的判斷，但，則；長：生長，生發，名詞用作動詞；遠：流得遠，形容詞用作動詞；

3.翻譯古文：

原文：臣聞：求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。源不深而望流之遠，根不固而求木之長，德不厚而思國之安，臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎？

翻譯：臣聽說要想讓樹木長得高大，一定要穩固它的根基；想要河水流得長遠，一定要疏通它的源頭；要使國家穩定，一定要積聚它的民心。源頭不深卻希望河水流得遠長，根不穩固卻要求樹木長得高大，道德不深厚卻想國家安定，臣雖然愚笨，（也）知道這是不可能的，何況（像陛下這樣）明智的人呢？

通過這樣的方式才可以更加有效地從三個不斷遞升的層次上幫助學生更好地理解古文的相關含義，進而更加有效地促進學生的古文學習能力和理解能力。而這些教學方式的實施也必將有效地提升高中語文的古文教學效率。

三、加強學生的感悟

學生是整個教學活動得以順利實施的主體，也是教學實施過程中影響著教學效率是否發展的決定性人物。所以，筆者認為教師應當積極地在教學實施的過程中注重學生的參與。

在古文教學的實施過程中，教師就應當積極地注重學生的感悟，在教學實施的過程中注意加強學生的感悟，這樣才可以幫助學生在思想的層面上去了解古文的內涵。而且在加強學生的學習感悟這個過程中，學生首先就得在教師的導引下對古文的內容有一個準確的把握，繼而才可以更好地理解好古人借助古文所傳達的思想內蘊。在《諫太宗十思疏》這篇古文的學習過程中，為了能夠讓學生更好地掌握這篇古文對現世的借鑒作用和意義。那么，學生首先就要明確整篇古文所倡導的十思分別代表著“戒奢侈；戒驕躁；戒放縱；戒蒙蔽；戒賞罰不公”。然后在理清了古文的課文層次及其含義的基礎上才可以更好地引導學生去思考十思所蘊含的現代意義。

這樣的一種教學才可以有效地實現古文教學的最高目標，也才能夠在理解的基礎上更好地引導學生對古文的感悟能力，繼而進一步在促進學生發展的基礎上實現高中語文古文的有效性教學。

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