創設生物教學情境 培養科學探究能力

黃漢忠

【摘要】在生物情境教學中，教師應創設一種適宜學生全面發展的生物教學情境，使生物教學活動在積極情感和優美的環境中展開。

【關鍵詞】情境教學；創設

情境教學是一種把科學教育和藝術熔為一爐的教學方法，良好的教學情境，不僅有助于學生的認知活動，而且有利于激發學生的情感，從而產生一個巨大的教學力量。

一、創設探究實驗情境，培養學生科學探究中發現問題，提出問題的能力

在生物教學中，特別是在探究實驗的過程中，教師應盡可能地創設情境，讓學生去觀察、思考，從中發現問題和提出問題，并進行實驗設計，從而發現和掌握其規律。在整個過程中，既能培養學生的觀察力、思維力和想象力，又能培養學生的動手操作探究的能力。如：在“唾液對淀粉的消化作用”的探究實驗中，在兩支試管中各注入兩毫升漿糊，向一試管中加入兩毫升唾液，另一支試管中加入兩毫升蒸餾水，形成對照，再將兩支試管振蕩后放在37°C的水中恒溫10分鐘，然后向兩支試管中各滴入兩滴碘液，觀察兩支試管內溶液顏色的變化，從而得出唾液淀粉酶對淀粉有消化作用。教師創設情境：“實驗規定要把兩支試管放在37°C的恒溫中，是為了模擬人體的溫度，如果把兩支試管改放在開水中，實驗結果又會是怎樣呢？它說明了什么問題？”教師創設的情境激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產生了探究欲望。教師再和學生討論如何設計實驗，實驗的變量是什么？如何設立對照組？引導學生發現設計中存在的問題，不斷修正，完善探究過程，得出溫度對唾液淀粉酶的活性有影響的結論。這樣的探究過程，會加深學生對生物學探究實驗的獨特性，無關變量的同一性的準確理解，讓學生帶著問題，走向教材，走向自然，走向科學，受到探究歷程中思維敏銳性，發現問題和提出問題能力的培養。

二、創設生活經驗情境，培養學生科學探究中作出假設的能力

生活經驗，是指學生在成長過程中，在學習過程中，在家庭生活中等各方面所積累的大量的知識。教師在教學過程中，應創設情境，引導學生把自然或實驗室觀察的結果與已有的知識聯系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的理解。如：在“種子萌發的外部條件”的探究實驗中，種子萌發時要求適量的水分、適宜的溫度和充足的空氣，缺少其中的任何一種外界條件種子都不能萌發。教師創設情境：“展示正常條件種子的萌發過程和缺少條件種子不萌發的過程，同時展示正常條件下有的種子萌發，少數種子不萌發的過程，讓學生分析原因。”學生根據已有的生活經驗，作出了各種各樣的假設，有關于種子萌發外部條件的各種假設，也有關于種子萌發內部條件的各種假設，眾多的假設，不同的學生提出的假設可能是不同的，即使看似荒謬的假設，只要有獨到的理由，教師就不能局限于課本知識，就應當鼓勵。在各種假設中，不難看出學生思維的廣闊性，具有一定的創新性。教師再適時的對假設逐一檢驗，修正，鼓勵學生利用家庭的瓶瓶罐罐，收集各種種子，自己動手設計實驗，彌補課堂實驗的不足，得出正確的結論。

三、創設科技活動情境，培養學生科學探究中設計實驗的能力

參觀、訪問、科技等課外活動與生物情境教學有機地結合，是對生物課堂教學的有機補充。在這些活動中所面對及形成的生物環境是課堂教學中不能實現的。處于特殊年齡階段的青少年學生，由于心理、生理方面的特征，這些活動是他們喜聞樂見的形式。如：在“調查本地區土地和水資源及其利用狀況”的活動中，教師創設情境：“展示全國各地的缺水情況，指出全世界有60﹪的地區面臨供水不足，每年約有5億人因水源衛生條件差而生病，而水資源缺乏的原因之一是水污染。請學生對水污染進行調查。”學生表現出空前的熱情，經過實地考察，找出水污染的主要原因，重點調查本地造紙、皮革和玻璃鋼的生產過程，分析造紙排出的黃水、制革排出的臭水和加工玻璃鋼用的玻璃纖維，對植物、動物及人體健康的危害，從而基本弄清它們各自的污染情況，并向社會做出宣傳，擴大對環境教育的影響，從中學會探究的過程。這些活動，從不同側面激發學生學習積極的生物情感，培養學生良好的探究習慣。

四、創設“實驗意外”情境，培養學生科學探究中的創新能力

生物課堂教學中，教師帶著對教學內容、教學現實的預計和構想，想讓學生按照自己的安排而掌握知識，事實上，教學教程中，不確定的因素有很多，學生的個體差異也很大，往往會出現新的問題和矛盾。教師要善于把握，抓住機會，培養學生的創新精神而不能局限于教材內容。如：在“探究食物中營養成分”的實驗時，教材提供了各種營養成分的檢測方法，讓學生按規定的方法和次序進行探究，從而得出食物中含有水、無機鹽、維生素、淀粉、蛋白質、脂肪。在此探究實驗中，教師不只是考慮完成預定計劃，完成教學任務，而是抓住開放中動態生成的新情境，提高學生學習的積極性，培養學生科學探究過程中的創新能力。

總之，教師在生物教學過程中，應盡可能創設教學情境，發展學生的科學研究能力和實踐能力，學會自主，創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度，從而真正把握科學方法，形成科學習慣。

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