把握好教師管理中的度

楊俊

教師管理是校長管理工作中的重中之重，因為教師成功學校才能成功。怎樣管理呢？本人從多年的實踐中體會到，管理者的智慧和分寸在于：制度管理或情感管理都不可過度，適合、恰到好處才是最佳。正如孔子所言：“喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之達道也。”一個校長正是需要把握此“中”之大本，才能達“和”之大道。

案例：我校一教師多次在上課期間擅自離開崗位，發現這種情況后，學校各級領導都及時對他進行了批評教育，但最近卻又出現類似情況。按照《學校常規教學管理辦法的規定》定性為嚴重的課堂教學事故，應對其進行處分。為慎重起見，我在認真調查的基礎上，把這件事提交到行政會議討論。會上大家一致認為要嚴肅處理并在教師會議上給予點名批評。在行政會作出決定之后，學校有關領導先找這位教師談話，對他進行了教育并將行政會的決定告訴了他。這位教師的反應很大，說“學校如果在會上點名批評，我以后怎么做人、立足”？作為學校領導，我聽到此情況心里還是高興的，因為這至少說明該教師有很強的自尊心，說明他愛面子，不是那種很“壞”的不可救藥的老師。但行政會的決定怎能隨便更改？若更改，以后學校怎樣去管理其他教師？后來學校幾位主要領導再次商議，決定低調處理，以教育為主，但跟他說明，如若再犯，將嚴肅處理，絕不姑息。后來出現了很好的效果：這位老師主動寫了一份檢討給學校，并自覺在科組會上作了檢討發言。現在，他的工作比以前有很大的進步，學校也相信他，讓他帶新一屆初三畢業班，還讓他負責學校的訓練隊，之后，他帶隊參加市的比賽獲了獎。

上面的案例雖然只是教師管理中的一件小事，但說明了一個道理：校長要學會準確地把握好教師管理的度，要有自己的智慧和判斷。對違紀者，是公開處理還是個別教育，是用行政手段處理還是以情管人，很難說哪種方式最好或是不好，只能視具體事情、實際情況而定。不要輕易人云亦云，否則就會使校長的精力陷入一些無意義的事情之中。我多年管理的實踐體會是，要把握好“四個度”——

一、把握好清晰與糊涂的度

教師是知識分子，有思想和獨立見解，管理好教師隊伍相當不容易。一所學校教師隊伍少則幾十人，多則幾百人，各人文化程度、性格特征、道德修養等都不同。因此，在管理中對有些事情要保持清晰的頭腦，有些則要學會裝糊涂。毫無原則，一團和氣，絕對管理不好隊伍。校長要有清晰的頭腦，最基本的，就是對原則問題、是非問題要有清晰的認識，工作思路要清晰。

“難得糊涂”是一種管理境界，也是一種胸懷。有些事情要學會裝糊涂，才能更加和諧，更加有利于教師工作積極性的調動。比如，教師上班偶爾遲到，或是一些小節問題，校長可睜一只眼閉一只眼，裝糊涂，不必去找老師談話，讓相關的中層領導提醒一下就行了。作為校長，著重是要看教師平時的工作責任心如何。當然如果一些老師經常出現問題，校長就有必要找其談話了，不能含糊。對同樣的事情，要因人而異，把握好清晰和糊涂的尺度，才能達到教育的效果。但校長一定要出于公心、公平、誠懇，并要讓所有老師都能感受到一把手處理事情的合情、合理。校長要一碗水端平，否則就會造成不必要的猜疑。濟貧助困、噓寒問暖要一視同仁。比如，有教師生日、生病、搬新房、結婚、生孩子等，你去看望了，遇其他教師有這些事，你同樣要去看看。對待教師此熱彼冷是欠妥的。

二、把握好嚴格與寬松的度

學校是育人場所，教師的工作是良心工作，教師日常的教育教學具有比較大的彈性，很多事情教師可以做也可以不做。如果教師生活在愉快的環境中，他們對工作將會盡心盡力。所以，對教師的管理不能走極端，管理要寬嚴結合。比如教師上班是否要實行簽到、坐班制？我們知道，坐班制并不是管理的目的和最理想的管理方法，實行與否要看每所學校教師隊伍的整體素質如何，還要視不同時期和學校的目標任務等情況來決定。比如針對目前我校教師整體素質不是十分高的情況，實行坐班制管理還是很有成效的，它可以促進教師勞動紀律觀念和遵紀自覺性的提高。我校要求教職工要按規定時間簽到上班，實行彈性坐班，并把考勤納入量化管理之中，在年度考核獎中設置考勤獎等等。當然學校也會根據管理過程中出現的情況，及時調整檢查的松緊度，讓老師體會到學校管理的人性化。對教師管理太嚴格，會使教師有一肚子怨氣，不利于教師主觀能動性的發揮；管理太松，又會導致形成不良風氣，我們的做法是在嚴格之中有寬松，在寬松之中不乏嚴格管理。

三、把握好表揚與批評的度

人總是喜歡表揚的，老師也不例外。管理中要積極發現教師的閃光點，并給予充分肯定和鼓勵。表揚時要盡量全面公開，以起到好的導向作用；批評時要盡量個別談話，給教師留足面子和改正的機會。記得一次教師會議上，學校一副校長在總結時表揚了高三年級的一位數學老師，結果同一年級的另一數學老師有很大的意見，說自己的成績不比被表揚的老師差，為什么得不到表揚？你做領導的明顯就是在“踩”我。在這件事中，該副校長對畢業班的情況了解得不夠全面，所以造成了不必要的誤解。表揚、肯定老師本來是件好事，但也要得當，要表揚得準確，否則也會造成一些不必要的負面影響，因為教師往往把面子看得比金錢還重要。同樣，批評老師也要選擇恰當的時機和場合，才能達到應有的效果。知識分子自尊心都很強，濫用表揚和批評都起不到對整體教師隊伍的促進作用。所以，表揚與批評都要把握好分寸。

四、把握好有為與無為的度

有的校長事事親力親為，事無巨細，什么事都管，弄得中層干部無所適從；有的校長什么事都不管，在學校，師生幾乎看不到校長的影子，整天在外面吃喝應酬。我認為以上兩種情況都是不可取的。前一種情況，校長沒有充分發揮好中層領導干部的積極性。在實際管理中校長應該把握大方向，培養好中層干部，并讓他們發揮具體的管理作用。校長的作用在于統籌和協調，不要過多干預，對此校長應該表現出“無為”，無為就是為了更有為。后一種情況，校長在管理中是沒有盡到應盡職責的。作為校長，一定要以身作則，以加強學校內部管理為主要職責，對此校長應該“有為”，做到有所作為、有所建樹。

首先是要規范校長自身的言行舉止，然后才能要求教師規范。如果對己自由主義、對人馬列主義，是管理不好學校的，正所謂“修己以安人”。此外還要施于情感管理，因為“人心都是肉做的”。一個校長如果整天對老師板起面孔，以顯示自己的尊嚴，老師對你會敬而遠之，且工作不一定會盡心盡力。

把握好教師管理的度是一種藝術，也是校長修養與才干的體現。孔子主張中庸，說“中庸之為德也，其至矣乎！民鮮久矣”。的確，中庸是“至”德，是非常高的道德修養的境界。一個校長要努力爭取達到這個境界，把握好教師管理中的各種度，這樣才能建設一支良好的教師隊伍，營造出良好的師風。

責任編輯鄒韻文

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