古文字知識(shí)在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

楊越

“古文字”這個(gè)名稱，最初見(jiàn)于《漢書·郊祀志》所說(shuō)的“張敞好古文字”。古文字不僅是漢字原始形態(tài)的體現(xiàn)，還是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體。古文字的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，形成一條有規(guī)律可探的歷史。作為語(yǔ)文教育工作者，掌握一定的古文字知識(shí)是基本文化素質(zhì)，運(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。中國(guó)漢字字體的演變過(guò)程被裘錫圭先生分為兩大階段即古文字階段和隸楷階段。古文字在中國(guó)除了特指秦以前留傳下來(lái)的篆文體系的文字，如甲骨文和金文，還包括秦代推行的小篆。

低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的重要階段，大部分教師多采用數(shù)筆畫、筆順等機(jī)械識(shí)記字形的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，課堂教學(xué)效果差。如果運(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把學(xué)生帶入識(shí)字情境，情況便發(fā)生變化。如學(xué)習(xí)“望”時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，甲骨文字形上部象眼睛，下部則象一個(gè)人站在土地上遠(yuǎn)望。小篆中“望”又在甲骨文基礎(chǔ)上加了個(gè)“月”字，表示望的對(duì)象。所以，望的本義就是遠(yuǎn)望。這樣，學(xué)生就饒有興趣地開啟了據(jù)形索源的大門。如何運(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行教學(xué)呢？筆者探索出了以下一些識(shí)字教學(xué)的方法。

一、 分析偏旁，增大識(shí)字容量

漢字中絕大多數(shù)是合體字。偏旁在構(gòu)字中表音或表意，具有“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用。運(yùn)用古文字知識(shí)正確講析偏旁的形音義，能極大地提高識(shí)字教學(xué)的效率。

比如部首“寶蓋頭”——“宀”，很多人都會(huì)誤以為與寶物有關(guān)。只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，展示“宀”的金文，學(xué)生就會(huì)明白：“宀”本義是古代的一種簡(jiǎn)易房屋，作部首時(shí)，所從字與房屋、家室及覆蓋等義有關(guān)。學(xué)生在接觸帶有“宀”的字時(shí)，就能發(fā)揮其“表意”作用，進(jìn)行意義記憶。如教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》中的“宿”時(shí)，多媒體出示“宿”的古文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文，得知上面的部分從“宀”、下半部分從“亻”，“百”是席子形，合起來(lái)表示屋內(nèi)人睡在席子上。這個(gè)會(huì)意字的本義是睡覺(jué)，引申為夜宿、住宿，后來(lái)又引申為居住的地方。這時(shí)拓展講析“宀”部首和相關(guān)字，如“安、守、宇、宅”等，讓學(xué)生理解該部首的形義關(guān)系，并由此開始系統(tǒng)地識(shí)記“它、寧、宗、宙、宜”等“宀”部的字，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

二、 剖析字理，因字而異教學(xué)

“因義構(gòu)形”是漢字產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，“以形表意”則是其產(chǎn)生的目的。因此，漢字的形義關(guān)系比較清楚，理?yè)?jù)也較明顯。比如“止”，甲骨文像人的腳形，腳用來(lái)走路，引申為停止；“行”的甲骨文像十字路口形，表示道路之意，后來(lái)引申為“行走”。不過(guò)漢字歷經(jīng)約四千年的發(fā)展和演變，尤其是經(jīng)過(guò)隸、楷書的筆畫化和簡(jiǎn)化，大多數(shù)字的理?yè)?jù)性已經(jīng)減弱，這就增加了小學(xué)生理解和識(shí)記的難度，故此，教學(xué)中可以采用以下方法更好地助推識(shí)記，提高教學(xué)效果。

1.圖示法教學(xué)象形字

“畫成其物，隨體詰詘”是象形字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即使是楷體中的象形字，也大多保留著圖畫的痕跡，所以采用“圖示法”，可以幫助學(xué)生直觀地理解該字的形義關(guān)系。如象形字“鼎”，學(xué)生常將中間的“目”寫成“日”。為了讓學(xué)生更直觀地識(shí)記這個(gè)字，達(dá)到先入為主的正確字形，可先展示“鼎”的畫圖，再依次展示“鼎”的甲骨文、金文和小篆。學(xué)生在觀察圖畫后很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)“鼎”中的“目”像刻有銘文的鼎身；下部則是鼎的三足兩耳的形狀。“圖示法”能有效幫助學(xué)生認(rèn)清象形字的細(xì)微之筆，為正確書寫打下良好基礎(chǔ)。

2.演示法教學(xué)指事字

指事字是一種抽象的造字方法，是指出一些不易用象形表示的較為抽象的概念。大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫或符號(hào)。

在教學(xué)指事字時(shí)，我們通常采用“演示法”幫助識(shí)字。如“刃”字在“刀”的刀刃部位加上指事符號(hào)。教學(xué)時(shí)，先出示“刀”和“刃”的古文字，然后取一把小刀讓學(xué)生分辨“刀”和“刃”，這樣既讓學(xué)生明白“刃”所指的意思，又區(qū)分了形近字“刀”和“刃”。再如“兇”字是指地上有一個(gè)深坑，走路的人沒(méi)看見(jiàn)而踏空掉進(jìn)坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”符號(hào)就是象征在陷阱里放置的致命的危險(xiǎn)物（交叉而置的箭）。教學(xué)中，多媒體課件先出示一個(gè)里面有利劍的深坑，然后出示動(dòng)物往深坑處奔跑的畫面，學(xué)生立刻感受到動(dòng)物兇多吉少的困境，這時(shí)再逐步出示“兇”字的演變過(guò)程，學(xué)生在會(huì)心一笑中牢記了字形字義。

3.拆合法教學(xué)會(huì)意字

會(huì)意字是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，會(huì)意字都是合體字。在教學(xué)這一類字的時(shí)候中多采用“拆合法”。

如教學(xué)“莫”字時(shí)。先出示“莫”的甲骨文：上下都是草，中間是個(gè)太陽(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察了解其意思是太陽(yáng)已落入草叢之中，天色已暮。讓學(xué)生明白，“莫”是“草”和“日”兩個(gè)象形字的會(huì)意字。此時(shí)在出示隸變以后的簡(jiǎn)化字“莫”。在字形的拆合演變中，學(xué)生了解“莫”的本義是日落的時(shí)候，后又引申出“不”“不要”“沒(méi)有誰(shuí)”“沒(méi)有哪一種東西”，以及揣測(cè)或反問(wèn)等詞義，如：莫如、一籌莫展、莫不、莫不是、莫惱、莫非、莫測(cè)、莫逆、莫若等詞。最后出示“暮”，向?qū)W生解釋作為本義日落時(shí)候的“莫”，后來(lái)被新創(chuàng)的“暮”字所替代。

4.類聯(lián)法教學(xué)形聲字

形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，其中的一個(gè)文或字表示事物的類別而另一個(gè)表示事物的讀音。形聲字是由形旁、聲旁組成。形聲字?jǐn)?shù)量很多（通用7000字中幾乎達(dá)到57%），由于漢字字形的演變，在現(xiàn)代楷書漢字里，有些形聲字的形旁、聲旁發(fā)生了形變，單憑字形很難分辨了。形旁變形的，如“星”字，從“晶”，“生”聲，發(fā)展到楷書，形旁“晶”省變成“日”。聲旁變形的，如“更”，從“攴”，“丙”聲，“急”字從“心”、“及”聲。如果不了解小篆及古漢字的寫法，很難辨別這些隸變后的形聲字的形體結(jié)構(gòu)。在教學(xué)形聲字中，講解古文字把握表意符和聲符的偏旁，運(yùn)用“類聯(lián)法”幫助學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，就能觸類旁通，舉一反三。

如在教學(xué)“玲”。教師先復(fù)習(xí)熟字“玻”“璃”“珍”“珠”等字，引導(dǎo)學(xué)生明確：“王”在構(gòu)字中作意符，所從字都與玉、以及珍貴、美好等義有關(guān)；接著多媒體演示玉石相碰，并比較“玲”和“令”的讀音，讓學(xué)生明白“玲”就是玉相擊的聲音，然后讓學(xué)生觀察“玲”的演變過(guò)程，學(xué)生便很快識(shí)記了生字；最后出示“翎、羚、聆”等字，讓學(xué)生大膽猜測(cè)它們的讀音和所表示的意思。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，輕松有趣，學(xué)生學(xué)得多，理解到位。

三、 追溯字源，糾正錯(cuò)誤漢字

漢字中大量存在“音同字不同”“字同音不同”“同音不同義”“同意不同字”等現(xiàn)象，學(xué)生如果分辨不清，就會(huì)寫錯(cuò)用錯(cuò)。針對(duì)這種情況，可以通過(guò)“追溯漢字字源法”幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。

1.筆意恢復(fù)法

對(duì)于常見(jiàn)的錯(cuò)字，我們只要通過(guò)古文字，通過(guò)復(fù)形找到字形來(lái)源，解析清楚構(gòu)形理?yè)?jù)，也就是筆意恢復(fù)法，就能有效糾錯(cuò)。例如學(xué)生容易把“聚”中的下半部分寫錯(cuò)，當(dāng)展示“聚”的小篆字形后，學(xué)生就明白了：下面是三個(gè)人，中間保留一個(gè)“亻”表示“人”，旁邊的撇表示人多，所以下半部分的第一筆是撇，不是橫。如上恢復(fù)了筆意，學(xué)生明白了該字的字源，就不會(huì)寫錯(cuò)此字。

2.本義探求法

現(xiàn)代漢字中很多字的常用義均不是本義，而是引申義，導(dǎo)致形義不能統(tǒng)一。本義是引申義的源頭，在教學(xué)中，利用古文字知識(shí)在作構(gòu)形理?yè)?jù)的分析時(shí)，就要借鑒本義，探求它們的本義。如“益”，學(xué)生在書寫時(shí)總是把上半部分寫成“興”。教學(xué)中，出示“益”的甲骨文和小篆，學(xué)生會(huì)清楚地看到“益”的上部是“水”字的橫寫形式，像器皿中有水漫出，因此，“益”是“溢”的本字。然后出示“益”的幾個(gè)主要義項(xiàng)：增加（如延年益壽），好處（如“公益”），有利的（如“益鳥”），副詞“越加”（如“精益求精”），這幾個(gè)義項(xiàng)都源于水漫器皿。學(xué)生掌握了“益”的字形義后，不但不會(huì)寫錯(cuò)這個(gè)字，而且對(duì)“益”的各義項(xiàng)也理解得比較準(zhǔn)確，更能準(zhǔn)確運(yùn)用含有“益”的詞語(yǔ)了。

經(jīng)常運(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行教學(xué)久了，每次出示比較難記的新字時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑：“這字為什么用它作偏旁？”“每個(gè)部分含義是什么？”“如何演變的？”“它的本義是什么？”這時(shí)，只要大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)其自主探究，并給予啟發(fā)、誘導(dǎo)或作變通性的說(shuō)明，學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)地探索識(shí)記生字，更好地培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】endprint