走近，才能親近

霍慶

許多副科老師總抱怨自己在學(xué)校倍受學(xué)生的冷落。其實(shí)副科老師受學(xué)生“冷落”是校園內(nèi)師生關(guān)系中存在的一種普遍現(xiàn)象，但一定不會(huì)是必然現(xiàn)象。日常工作中，我們發(fā)現(xiàn)有許多副科教師也經(jīng)常成為學(xué)生關(guān)注和親近的“焦點(diǎn)”，擁有許多的小“粉絲”。這些老師之所以倍受學(xué)生愛戴和擁護(hù)，是因?yàn)樗麄兺３钟幸活w童心，心懷一種強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。他們愿意并主動(dòng)和學(xué)生交往，并不斷以自己的人格魅力給學(xué)生以積極的影響，把自己所任教的學(xué)科當(dāng)成了和學(xué)生親近交往與教育人生呼吸吐納的接口。

我身邊的吳老師就是這樣一位普通的小學(xué)科學(xué)教師。吳老師有一個(gè)習(xí)慣，每節(jié)課前都會(huì)提前幾分鐘來到任課的班級和孩子們聊天、拉家常、開玩笑，并不時(shí)噓寒問暖。班里的孩子有什么愛好、家庭情況怎樣，他甚至比班主任都清楚。

吳老師知識豐富，講課風(fēng)趣幽默，往往能夠把深?yuàn)W的科學(xué)道理用生活中的語言淺顯而明了地講述出來，而且我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他下課后身邊還圍著一大圈兒的學(xué)生。原來吳老師在每節(jié)課后都要留出幾分鐘時(shí)間給孩子們講一個(gè)科普故事，并且課下還成立了學(xué)科興趣小組，經(jīng)常和自己的小“粉絲”們在一起研究探討科學(xué)問題，交流心得體會(huì)。而且吳老師本人也有許多的小發(fā)明申請了國家專利，因此在學(xué)生心目中很有威望，也很受愛戴。因?yàn)樗呓藢W(xué)生，和學(xué)生有親近感，所以他并沒有感覺到任何的“寂寞”和“冷落”。

相反，身邊同樣有許多的副科教師往往以完成教學(xué)任務(wù)為己任，一節(jié)課很少走下講臺，更別提和孩子們主動(dòng)交流了。這樣的老師往往叫不出學(xué)生的姓名，甚至連孩子是哪個(gè)班級的也搞不清楚，即使有部分教師的課堂教學(xué)也很精彩，但學(xué)生們對他們往往是敬而遠(yuǎn)之，也難怪他們會(huì)有落寞的感覺。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個(gè)好教師首先意味著他熱愛學(xué)生，感到跟學(xué)生交往是一種樂趣，相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好人，喜歡跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)學(xué)生。魏書生也認(rèn)為，教師的幸福就體現(xiàn)在跟學(xué)生近距離接觸的時(shí)候、談心的時(shí)候、深入內(nèi)心世界的時(shí)候。他建議教師一定要在課間跟學(xué)生一塊兒活動(dòng)，不活動(dòng)時(shí)可以坐在學(xué)生堆里談?wù)勑模页！Ｋ裕瑑?yōu)秀教師的品質(zhì)往往表現(xiàn)在樂于并主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交往，通過師生交往來增強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通。

所以，副科老師也應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生交往，通過熟悉學(xué)生的基本情況、牢記學(xué)生的名字、課前提前進(jìn)班、課上多下講臺、下臺多參與討論、自習(xí)課多進(jìn)教室來走近學(xué)生；通過給孩子們一些撫摸和表揚(yáng)，和孩子們一起活動(dòng)（游戲、勞動(dòng)、體育課、課外活動(dòng)）來親近學(xué)生；通過自己獨(dú)特雅致的興趣愛好來吸引并引導(dǎo)孩子們不斷提高學(xué)習(xí)熱情。只有這樣主動(dòng)走近學(xué)生，才能親近學(xué)生，也才能更多地收獲來自學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

【責(zé)任編輯：白文軍】