小學(xué)教師課堂評價用語的優(yōu)化

陳昕

一、 教師優(yōu)化課堂評價用語的策略

1.理念：建立發(fā)展性的評價理念

新課標(biāo)背景下，教師要建立以學(xué)生發(fā)展為本的發(fā)展性評價理念，要以發(fā)展的眼光全方位關(guān)注每一位學(xué)生，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我，給予學(xué)生未來發(fā)展以期望與指導(dǎo)，讓學(xué)生快樂健康地成長。

基于發(fā)展性的評價理念，首先，教師的評價要始終著眼于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)過程性評價和終結(jié)性評價的完美結(jié)合。其次，要尊重、正視學(xué)生的多元智能，注重評價的多元化。再次，評價要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.態(tài)度：課前預(yù)設(shè)、及時反思、不斷學(xué)習(xí)

精彩的課堂離不開精心的準(zhǔn)備，所以，要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的重要性。教師在課前特別是備課時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)生情況先行設(shè)計課堂評價言語行為。教師不僅要重視有聲語言的設(shè)計，還要重視體態(tài)語的設(shè)計。教師只有對各種情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能提高評價言行的自覺性，減少盲目性和隨意性。只有做足了準(zhǔn)備，才能在課堂上游刃有余，坦然面對各種隨機(jī)問題。

課堂教學(xué)評價語言雖然可以預(yù)設(shè)，但是更多的是課堂動態(tài)生成的，這當(dāng)中，教師的隨意性評價不可避免。但是，教師通過課后的及時反思以及借鑒和請教有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，能夠很大程度上彌補(bǔ)自身評價用語方面的不足。

教師的評價能力是教師專業(yè)能力中非常重要的一個方面，教師課堂評價用語的運用能力既涉及課堂評價理念和知識，更受制于教師的語言積累和運用能力。教師需要不斷地學(xué)習(xí)和更新課堂評價理念和知識，不斷進(jìn)行語言積累，提高語言運用能力。

3.技巧

（1）全方位、多角度評價

在新課標(biāo)理念下的課堂評價中，教師要尊重、正視學(xué)生的多元智能。在評價內(nèi)容方面，除了傳統(tǒng)上“德智體美”幾方面的發(fā)展，還包括學(xué)生自我認(rèn)知、身體運動、心理健康等全方位的表現(xiàn)，教師要善于全方位、多層次地評價學(xué)生，肯定和挖掘?qū)W生的多項潛能。

在評價角度方面，教師要轉(zhuǎn)變過去更多地以知識與技能的獲取為目標(biāo)的評價方式，建立以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維一體為目標(biāo)的評價方式。

（2）運用多種方式進(jìn)行評價

新課程理念提倡以學(xué)生為本，將師生關(guān)系、生生關(guān)系定位為一種平等民主、互助合作的關(guān)系。這就要求我們打破傳統(tǒng)的單純由教師評價學(xué)生的單一的課堂評價模式，引入學(xué)生互評、學(xué)生自評和學(xué)生評價教師等多樣化的評價方式。教師的評價語言要能夠引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人，學(xué)會與他人交流。

（3）注重評價用語藝術(shù)

①激勵、導(dǎo)向

教師要使自己的語言具有激勵、引導(dǎo)的功能，通過及時的評價喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。

當(dāng)然，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀真實”的基礎(chǔ)上。新課程提倡對學(xué)生要多激勵，并不意味著不可以否定、批評。因此在課堂上，小學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評價尺度，研究批評的藝術(shù)，以小學(xué)生易于接受的語言，真實、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

②具體、準(zhǔn)確

為了實現(xiàn)評價的診斷與反饋功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的評價用語還必須準(zhǔn)確、具體。為此我們要做到多用描述性的語言。教育學(xué)家布萊克·威廉就提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時的；提問時多采用開放式問題提問，鼓勵學(xué)生講述他們的想法和推理。

③個性、豐富

每一個學(xué)生都是性格各異的獨特個體，所有孩子的健康全面發(fā)展正是新課標(biāo)所要強(qiáng)調(diào)的理念。我們要尊重孩子的個性，注重學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，因材施“評”。教師要掌握針對不同學(xué)生進(jìn)行語言評價的表達(dá)技巧和策略，根據(jù)每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力水平、性格性別、天賦愛好，用個性鮮明、豐富多變的語言來評價，讓課堂教學(xué)評價用語最大限度地發(fā)揮它的激勵和促進(jìn)作用。

④機(jī)智、靈活

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師在進(jìn)行課堂評價時需靈活運用教學(xué)機(jī)智，隨著課堂的生成而靈動變化，將預(yù)設(shè)性語言和應(yīng)變性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，把握時機(jī)，巧妙應(yīng)對。

（4）注意語氣語調(diào)

除注重以上幾方面的語言技巧外，還要注意評價時的語氣語調(diào)，盡可能用溫和的語氣、親切的語調(diào)進(jìn)行評價。評價時注意用語調(diào)的高低、快慢、升降的變化來更好地表情達(dá)意，以商量式的、建議式的口吻給出自己的評價。

（5）發(fā)揮體態(tài)語功能

教師在進(jìn)行課堂評價時，還要講究體態(tài)語的技巧。通過自身表情、目光、手勢、身姿等，特別是眼神，配合課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳遞的渠道，傳達(dá)有聲語言無法替代的多種信息，有效發(fā)揮體態(tài)語補(bǔ)充、豐富和強(qiáng)化有聲語言的功能，增強(qiáng)教師評價語言的表現(xiàn)力和感染力。

（6）講究傾聽技巧

課堂評價是一個互動交流的過程，在這一過程當(dāng)中，教師要注意觀察、傾聽孩子的話。傾聽是最好的尊重、認(rèn)可和激勵。面對開放的課堂、多元的學(xué)生反應(yīng)，教師必須善于傾聽，用注視的眼神、變化的表情等體態(tài)語以及簡短的應(yīng)答來配合自己的傾聽，敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中的各種信息，以欣賞的眼光、尊重的態(tài)度對待學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生平等交流。

二、 管理層優(yōu)化課堂評價用語的策略

1.大力加強(qiáng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的高師院校相關(guān)課程的改革

相關(guān)調(diào)查[1]顯示，在教師職前培養(yǎng)體系中，相關(guān)的涉及教師課堂評價方面的課程，如教育學(xué)學(xué)科課程及見習(xí)、實習(xí)和微格教學(xué)之類的實訓(xùn)課程，在課程內(nèi)容的設(shè)置及執(zhí)行與實施方面都存在與未來教師所需要的專業(yè)實踐不相匹配的問題。

而涉及教師課堂用語的唯一課程——“教師口語”，課時少，內(nèi)容卻很龐雜，“由普通話語音知識與訓(xùn)練、一般口語交際技能訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成”[2]。這門課程由于有普通話語音的內(nèi)容，要求普通話水平必須達(dá)到一級的教師才有資格授課，這就決定了教授這門課程的教師大多為漢語言文學(xué)背景。教師的學(xué)科背景，加上課時緊張，再加上師范生還有普通話過級的壓力，就使得“教師口語”課程中“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”的課時更是少之又少，在一些學(xué)校甚至名存實亡。

在課堂教學(xué)中師生對話是一個動態(tài)變化的過程，要求教師具有即興進(jìn)行評價的高超的語言能力。能靈活考慮當(dāng)下各種特殊的語境因素，如學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)情況、智力水平，以及課堂表現(xiàn)等，及時選擇恰當(dāng)?shù)脑~語、句式、語氣語調(diào)以及體態(tài)語等進(jìn)行應(yīng)對，而要做到這一點并非易事。語言能力并非靠短期的培訓(xùn)就能夠得到明顯的提高，這一方面能力的培養(yǎng)更多需要教師職前教育體系的支撐。

2.強(qiáng)化教師職后專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系中相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)

據(jù)一項調(diào)查表明，有53%的教師認(rèn)為自己迫切需要研究評價用語的相關(guān)問題，“認(rèn)為自己曾無意識地想到過評價語言重要性的占24%，從未關(guān)注過課堂評價語言的占4%，說明課堂評價用語已經(jīng)引起了教師的廣泛關(guān)注，作為教學(xué)語言的重要組成部分，師生課堂互動的主要形式，教師評價能力的發(fā)展主動性很強(qiáng)；20%的教師認(rèn)為理想中的評價很難實現(xiàn)，認(rèn)為自己的評價語言過于簡單、效果不明顯的占22%，說明仍有相當(dāng)數(shù)量的教師為評價能力的發(fā)展感到困惑，需要得到幫助。”[3]

所以，教育行政部門和學(xué)校管理層應(yīng)把評價理論和評價語言的內(nèi)容作為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和校本研修的重要組成部分，狠抓落實。

3.建立科學(xué)合理的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系

量化的指標(biāo)作為評判的標(biāo)準(zhǔn)不可缺少，否則就失去了評價的依據(jù)，所以首先必須建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。其次，教育部門和學(xué)校管理層應(yīng)該把對教師課堂評價的考量納入教師教學(xué)質(zhì)量的評估考核中，建立起符合新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量提高的教師評價考核體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭東輝，葉盛楠.中小學(xué)教師課堂評價知識及其來源的研究——基于浙江省的樣本調(diào)查[J].教育發(fā)展研究，2012（20）.

[2] 師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].語言文字應(yīng)用，1993（3）.

[3] 劉艷萍. 教師課堂教學(xué)評價用語的現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考—基于A校的個案研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

【責(zé)任編輯：白文軍】endprint