基于B/S結構的信息技術教學平臺的構建及應用研究

沈紅建

【摘 要】通過分析中小學信息技術學科教學特點，提出以B/S結構為主體的信息技術學科教學平臺的設計思路，并以此教學平臺探討信息技術教學模式的創新性和可行性，為探究高效的信息技術課堂教學起引導作用。

【關鍵詞】B/S結構ASP教學平臺信息技術教學模式

一、構建的可行性

隨著教學改革的不斷深入，信息技術為各學科教學注入了無限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質性的變化。而信息技術學科教學模式的探究創新卻顯得極其緩慢。

信息技術學科教學一般都安排在學校的網絡機房進行。常用的機房教學軟件主要是基于C/S結構（即Client/Server，客戶機/服務器結構）來實現，學生機需要安裝客戶端才可進行管理操作，應用程序的升級和客戶端程序的維護較為困難。此類軟件一般使用全屏廣播的方式來進行教學，在這種環境下較易形成“一人講授，眾人聽講”的模式。對學生的創新能力、獨立思考能力、團隊協作能力的培養沒有任何幫助，會讓學生處于一種非常被動的填鴨式的教學情境。所以，我們有必要建立一種以B/S結構（即Browser/Server，瀏覽器/服務器結構）為教學平臺支撐，以教師為主導、學生為主體、小組協作、共同探討、共同參與的教學模式，充分發揮學生的積極性和創新性，充分發揮學生的個性和特長，使其在教師的引導下輕松愉快地完成自我學習。

二、設計思路

1.信息技術教學平臺是信息技術教師機房教學管理的延伸和補充，以簡單易用為原則。

作為輔助傳統課堂教學的平臺，必須與課堂教學融為一體。因此，信息技術教學平臺要具備傳統課堂教學的管理功能。在技術實現上，B/S結構相對于C/S結構來說，有著簡單易用、客戶端無需維護的優點，提高了教學效率。

2.信息技術教學平臺既要能滿足大多數學生的需求，也要能體現因人施教的差異需求。

在傳統課堂教學中，教師只能根據大多數學生的情況進行授課，很難判斷全體學生的掌握程度。通過信息技術教學平臺，教師可以針對不同類型的學生進行分層次的學習指導。學生可根據自己的學習能力，自主拓展學習視野，將自己的要求及時通過平臺反饋給教師，從而讓教師關注個體的差異。

3.信息技術教學平臺要構建成一個通用和靈活的教學輔助平臺。

在實際的教學活動中，一個教師在一個學期承擔多個班級的授課任務。每個班級存在著課堂進度、難易程度等差異。因此，信息技術教學平臺應支持教學內容的差異化設置，在平臺上能為每節課設置個性化課程，打破單調統一的教學內容。

4.信息技術教學平臺要方便教師進行網上教學管理活動。

信息技術教學平臺是教師發布信息從事教學活動以及同學生交流的窗口。在整個教學系統中，教師是教學平臺信息的提供者和系統應用的指導者。教學平臺設計時要考慮對課程、課件以及學生的動態管理的操作簡便性，方便教師的使用，以便更好地完成教學。

5.信息技術教學平臺能夠對教學過程進行全程的跟蹤，并進行有效的評價。

信息技術教學平臺為每個學生分配了不同的ID進行登錄，登錄方式可以是學號或者中文姓名，但必須確保其唯一性。學生登錄平臺后可以自動顯示其個人信息、教師信息、課程信息等。學生可通過平臺進行自主學習、查詢相關學習文檔等一系列學習活動。平臺會對學生的在線學習活動進行記錄，并給出相應的評估報告。

三、教學輔助應用概述

信息技術教學平臺歸根結底是為教學活動服務的，所以每節課的在線教學要與課堂教學進行一體化管理。信息技術教學平臺的主要功能如下。

1.對課程的授課對象(班級、學生)進行管理。

教師登錄在線課堂后，只有了解自己所授課程的班級的學生以及上節課的所學內容，才便于輔助課堂教學。系統可導入全校所有相關班級的學生數據。教師只需要設定好本次上課的班級、課程、節次、選測題，就可以瀏覽本節課所有學生的相關信息。

2.學生登錄、簽到、認證的管理。

學生通過瀏覽器打開信息技術教學平臺，利用用戶名和密碼進行登錄。登錄成功后在學生端界面就可以看到本次課程和自己相關的信息，如：授課教師姓名、課程、選測題、本人座位號等。學生通過授權就可以按照教師的教學設計瀏覽相關的學習內容。

3.作業與在線測試管理。

作業與在線測試是鞏固和檢查教學效果的手段。在線教學課堂為教師布置和批改作業、學生接收和提交作業提供了平臺。教師可以根據教學需要，布置各個章節的在線自測練習，及時在線掌握學生的學習情況。

4.答疑、小組協作、教學溝通。

了解學生對課程教學的需求，并針對他們提出的問題予以解答，是提高教學質量的有效環節。在教學平臺中提供了多種形式的對話支持，是實現有效教學手段的重要方法。這樣的交流方式，對及時參與學生的問題和解答有著巨大的幫助。

5.作品展示與評價。

每一節主題研究后都要求學生將各自的研究成果或作品，通過平臺內的作品上傳功能及改進后的作品實時展示評價體系上傳，讓所有學習者都能直接瀏覽。對于信息技術學科來說，這是一堂課學習最重要、最直接的依據。在評價模塊中對學生上交的作品實現了網頁直接瀏覽的功能，凡是學生上傳的作品都能以縮略窗口的形式，直接顯示在作品評價頁面中。

四、平臺系統的實現

1.采用三層B/S應用模式。

教師通過客戶端的瀏覽器直接登錄WEB教學平臺，就能進行在線教學管理的操作。整個系統采用動態網頁設計技術ASP（Active Server Page），以實現對課程、學生、教師等信息的動態管理和人機交互式的教學管理功能。應用軟件采用MVC結構，即教學平臺的業務處理邏輯（模型Model）、頁面顯示（視圖View）、業務控制邏輯（控制Controller）三個部分的編程獨立開發，便于程序的開發和維護。

2.運用模塊化結構設計體系。

各模塊之間既獨立又相互關聯。模塊化設計可以讓教師靈活地進行功能上的調用和組合，方便各階段教師進行個性化教學設置，滿足同課異構教學設計的需要。

3.數據庫設計采用ACCESS數據庫。

采用ACCESS數據庫的主要目的是方便實用、通俗易懂，信息技術教師無需培訓就可以直接調試使用。但考慮到平臺數據并發處理及后期大數據量處理時的效率，有必要在后續升級時把數據庫升級轉換到MSSQL或MYSQL以提高系統的運行效率和穩定性。

Moodle平臺是一個開源課程管理系統（CMS），也被稱為學習管理系統（LMS）或虛擬學習環境（VLE）。與正逐漸流行的這一平臺相比，本文所述的基于B/S結構的信息技術教學平臺具有硬件要求低、穩定性好、設置簡單、操作方便、上手容易等優點，更適合于在中小學信息技術課堂上使用。當然，不管多么先進的技術、多么先進的平臺，也只不過是傳統教學的一種補充和延伸，只有合理地使用才能提高教師的課堂教學效率。■

（作者單位：江蘇省揚州市江都區國際學校）

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