以“情”激趣,以“境”導學

胥穎露

【摘 要】情境在激發(fā)學生學習音樂的情感方面有特定的作用，能使音樂教學“有情趣、有創(chuàng)想、有魅力”。在音樂教學中，教師要積極運用情境教學法，“以情激趣，精選教材；依需設境，以境導學”，提升學生的音樂學習能力。

【關鍵詞】激趣導學情境教學法音樂教學

心理學認為：情境是對人的直接刺激，在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。為使音樂教學“有情趣、有創(chuàng)想、有魅力”，在中學音樂教學過程中，教師可根據教學目標、學生的學習特點以及教學內容有目的地引入或創(chuàng)設與教材內容相對應的、以形象為主體的情境或以音樂特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，使學生產生身臨其境的真實體驗，從而提高學生的音樂學習的能力。

一、以情激趣，精選教材

一段樂曲若具有優(yōu)美的、別具一格的前奏開頭，則能給學生一個耳目一新、突出而深刻的印象。教師要從學生的角度出發(fā)，精選能彰顯情境魅力的音樂，來提高學生的欣賞欲望和興趣。

⒈音樂選材要“多中求特”。

中學生對音樂的感受能力和理解能力較強，他們能夠區(qū)別音樂作品結構、節(jié)奏，并能夠感受和辨別較為復雜的音樂作品。因此，音樂欣賞作品的選擇要多樣，既要挖掘樂曲本身的獨特內涵，又要選擇學生感興趣的事物，力求形式多樣。比如，歌曲類的樂曲欣賞，要注意歌曲的內容、情緒是否能讓學生產生共鳴，能否在體驗中流露真實情感；樂器類的樂曲欣賞，要注意結構是否工整、簡單，長度是否適中，音色是否有明顯的差異。再如，音樂作品《賽馬》是根據我國北方少數民族蒙古族音樂創(chuàng)作而成。蒙古風格的音階和節(jié)奏同漢族音樂中常用的裝飾音巧妙地結合使用，旋律歡快、奔放，非常形象地表現(xiàn)出一望無際的大草原上群馬飛奔、你追我趕的場面。二胡的音色、撥奏和連奏的技巧運用，使樂曲非常生動活潑。其中撥弦模擬馬蹄聲，將樂曲所表達的形象充分地表現(xiàn)出來。樂曲節(jié)奏比較工整，有較高的欣賞價值。同時還可以讓學生認識蒙古特色樂器——馬頭琴，并在演奏技巧和音色上與二胡加以區(qū)分。

2.音樂教材要“量體裁衣”。

一位裁縫用一塊布料做成衣服，必須剪掉多余的部分，使之適合特定的身材。同樣，一首完整的音樂，要能夠讓學生聽懂，產生共鳴，教師也必須進行適當的提煉、編輯、重組。

（１）就地取材，提煉情境。比如，音樂作品《金蛇狂舞》以活潑跳動的旋律和鏗鏘有力的節(jié)奏，表現(xiàn)出我國傳統(tǒng)節(jié)日中舞龍耍獅時火熱歡騰的情景。樂曲的旋律昂揚，熱情洋溢，鑼鼓鏗鏘有力，渲染了節(jié)日的歡騰氣氛。聽到這首曲子，學生自然而然地會想到舞龍舞獅、賽龍舟這樣的場面。從樂段結構上面看，是三段體結構，旋律始終具有鮮明的節(jié)奏特點。可以選擇A段，作為自由的即興動作表演——舞龍，用輪換的動作表現(xiàn)B段中互動的情節(jié)——雙龍比試。將樂曲ABABAB結構，進行剪輯、重組、合并，設計為ABA結構。讓學生在“舞龍”情境中表現(xiàn)出：自由走動，嘗試一個接一個，不間斷地“S”曲線走動及相互“對話”的互動情節(jié)……這是樂曲中本身隱藏的情境，教師可以將音樂作品中的情境具體化。

（２）移花接木，創(chuàng)造情境。音樂作品的選材除了有豐富的內涵、不同形式之外，更要關注學生的興趣。教師不僅要會選，還要學會變通，力求從音樂作品情境中創(chuàng)造出不同的情境，實現(xiàn)經驗的遷移。比如，在音樂作品《動物狂歡節(jié)》教學中，教師設置了“有趣的按摩”音樂游戲情境，將《動物狂歡節(jié)》里的主要節(jié)奏轉化成游戲里的一系列動作，讓學生用動作來感知音樂的詼諧和幽默，從而了解整部作品充滿著生機、激情，充滿著平等與博愛，沒有物種界線，沒有強弱之分，沒有貴賤之別，沒有時空間隔……只有歡樂！

二、依需設境，以境導學

1.借助游戲情境，引導學生表現(xiàn)音樂作品。

游戲能激發(fā)學生的情感火花，能調動學生參與音樂教學的積極主動性。教師可以通過設置背景、安排場地、設計服裝道具等來組織游戲。中學生喜歡聽流行歌曲，因此教師可把流行歌曲和要教的歌曲巧妙融合在一起，通過“猜歌名、作者”游戲，來引發(fā)學生學習音樂的興趣和動力。比如，先后播放影視流行歌曲《好漢歌》和民歌《王大娘釘缸》，教師再讓學生玩“猜歌名”游戲。大多數學生都說出了《好漢歌》的歌名，而較難說出民歌《王大娘釘缸》的歌名。教師告知該歌名后，讓學生競唱這兩首歌，并分析、比較它們的異同點。最后告知學生，《好漢歌》是以民歌《王大娘釘缸》為基礎演變加工而成的，民歌是音樂創(chuàng)作的源泉，它在音樂創(chuàng)作中具有十分重要的意義。隨后，教師和學生一起欣賞這首民歌。由于學生的興趣被調動起來，因而課進行得非常順利。

2.巧用故事情境，幫助學生理解欣賞音樂作品。

故事富有感染力，如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的故事情節(jié)，往往能喚起學生的激情。比如，清唱劇《長恨歌》是黃自創(chuàng)作的，是我國現(xiàn)代音樂史上第一部這種體裁的作品。教師可以向學生娓娓敘述《長恨歌》的故事，并和學生一起欣賞。

3.利用生活情境，幫助學生體驗音樂作品。

情境創(chuàng)設的最終目的是讓學生更好地理解、表達、創(chuàng)造音樂。教師給學生的情境應貼近學生的生活，便于學生感知，能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)作靈感。它是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，而學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。培養(yǎng)學生的音樂興趣是中學音樂教育的主要目的之一，教師只有調動起學生的生活積累，把生活融入課堂，讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂，感悟人生，才會使他們享受音樂帶來的無窮樂趣。比如，《錦雞出山》是依據湖南土家族“打溜子”改編的一首器樂曲，表現(xiàn)了人們熱愛生活的樂觀態(tài)度。聆聽音樂，鮮艷的錦雞留給學生深刻的印象。學生大多在動物園見過錦雞，“斗雞”這樣的民間活動學生也大都熟悉，音樂中用典型的節(jié)奏描繪出生動的斗雞場面，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，使學生在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的欣賞。

4．以圖畫和視頻再現(xiàn)情境。

圖畫和視頻是展開形象的主要手段，利用畫面再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認識特點。在用圖畫視頻再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受音樂形象，進入情境。如，鑼鼓樂音色豐富，節(jié)奏性強，擅長表現(xiàn)熱烈活潑的生活場景，教師可以在課堂中播放《滾核桃》視頻，讓學生感受鑼鼓樂的多種演奏技法，感受農民秋收時節(jié)在房頂晾曬核桃的勞動情景以及他們豐收時的喜悅心情。

音樂本身具有極強的表現(xiàn)力和感染力，而只有把音樂作品所蘊涵的藝術形象鮮明地展現(xiàn)學生的眼前，才能激發(fā)學生的想象力，使學生融入到音樂情境之中。如在欣賞音樂作品《蒙古人》時，教師首先呈現(xiàn)給學生一幅幅美麗的畫面：無比遼闊的大草原上，有著奔馳的馬群和潔白的羊群，人們在愉快地勞作，蒙古包里飄出裊裊炊煙，他們過著幸福富足的生活……同時響起馬頭琴悠揚的琴聲。這些畫面和想象激發(fā)了學生對音樂的興趣，有效地幫助了學生理解音樂形象與情感，并從心底喜愛這首樂曲。■

（作者單位：江蘇省東臺市第一中學）

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