慕課及慕課引發的教育變革探析*

張紅艷

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.12.016

摘要 慕課在教育領域產生深刻的影響。探析慕課引發的教學模式等方面的變革，以及教師和慕課學習者應該如何應對慕課帶來的變革。

關鍵詞 慕課；混合學習理論；評價機制；教育變革

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)12-0016-02

1 慕課

大規模在線開放課程，即Massive Open Online Course，簡稱MOOC，譯為慕課。慕課就是基于互聯網的大規模網絡開放課程。紐約時報把2012年稱為“慕課元年”，慕課引發了教育的一場“風暴”。這場“風暴”始于2011年秋天，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學塞巴斯蒂安·史朗人工智能導論的免費課程，這后來孕育了目前三大平臺之一的Udacity（在線大學）；11月，另一重要平臺、由斯坦福大學教授創辦的Coursera（課程時代）成立；12月，麻省理工啟動了MITx項目，以此為基礎，后來哈佛與MIT合作組建了在線課程項目edX平臺，發布大規模開放在線課程[1]。

目前世界上主要的慕課平臺就是Coursera、Udacity和哈佛大學與麻省理工學院在線課程項目edX平臺，其課程學習資料都集中存儲，使用智能軟件通過小測驗和家庭作業來評估學生的表現。上海復旦大學、上海交大與慕課旗下Coursera在線課程簽約建立合作伙伴關系。北京大學和清華大學宣布加入哈佛大學和麻省理工學院發起的在線教育平臺edX。慕課在高等教育領域得到了廣泛應用，給教育帶來更加個性化的學習資源，學習者可以自己制訂學習計劃，根據自己的學習需要選擇哪個學校的具體的課程，完成具體科目的學習。學習者的自由度更大了，可以選修到世界各地的優質的教育資源，并且通過考試可以得到學分或者證書。

2 慕課的特點

開放性學習者都可以免費參與到課程的學習中，對學習者沒有任何準入門檻，不論是在校學生還是成人學習者，都可以通過注冊按照自己的需要選修相關的課程，沒有地域方面的限制，只要可以上網，不論在世界的任何地方，都可以進入自己選擇的慕課課堂。課程的學習是免費的，但是要通過慕課拿到學分、證書是收費的。

大規模一門課程上注冊學習的學員很多，可以是幾百人、幾千人或者上萬人，學員按照各自的進度學習同一門課程，學員之間相互評價彼此的作業。斯坦福大學塞巴斯蒂安·史朗的人工智能課程就有16萬多名學生學習[1]。

微視頻網絡課程中的教學視頻一般都是課堂教學的翻版，大部分是45分鐘課堂的實錄，有教師鏡頭、PPT鏡頭、學生鏡頭、學生回答問題鏡頭等，而慕課中的視頻教學錄像通常為片斷，約8～12分鐘，微視頻符合學生的學習注意力分配習慣，適應隨時隨地的學習需求，視頻制作不是課堂教學的翻版，經過細致的教學設計，沒有學生畫面，教師出現在鏡頭或只有教師的板書講解出現在鏡頭，給學習者一種身臨其境的感覺，感覺教師就是在給自己講課。教學視頻風趣幽默，不刻板，引發學生深入的思考。

3 慕課引發的教育變革之探析

不僅是教育資源層面上也是教學模式層面上的變革有人認為慕課引發的教育變革是教育資源方面的，有人認為慕課引發的教育變革是教育模式上的，然而目前來看，慕課引發的教育變革不僅僅是教育資源層面上的，慕課的教學指導思想、教學主題、教學策略、教學內容、教學評價等都發生了很大的變化，這些變化就是教學模式的變化。教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型[2]。

還有人認為慕課引發的教學變革是教學形態上的變化，慕課將顛覆原來的教學形態，這種觀點有點夸張。慕課的教學模式采用的是翻轉課堂的教學策略，學生在上課之前先通過看視頻通過慕課平臺進行學習，然后在集中輔導的教室，教師對學生的作業進行輔導。慕課的教學模式與其他的教學模式是并存的關系，因為慕課并不適合所有課程的學習，也不適合社會合作能力的培養，慕課教學模式和其他教學模式如程序教學模式、范例教學模式、加涅的教學模式、布盧姆的掌握教學模式等應該是并存的關系。

打破原有名校名師格局，成就網絡名校名師有了慕課，教師不僅可以教本校的學生，更有千千萬萬個網絡學生。如果教師的課程受到歡迎，不論他是哪個學校的教師，都可以成為網絡名師，也可能這位教師來自偏遠地區的學校。雖然Coursera、edX和Udacity簽約的都是世界一流的名校，但是還有一些慕課平臺是免費對所有人開放的，只要注冊，上傳的課程符合要求，任何教師都可創建慕課。比如Udemy平臺，它允許所有的人來這里教和學，打破原有名校名師的格局，成就網絡名師，就像通過網絡成名的網絡歌手一樣。

不通過慕課平臺上傳，自己創建網絡學院也可以，比如可汗學院。可汗學院是薩爾曼·可汗創辦的，他通過上傳網絡影片進行免費授課。最初他是為了輔導親戚家的孩子學習，后來收看他視頻的學生越來越多，目前教學影片超過2000段。可汗學院的視頻課程，語言生動幽默，引發學生思考，有關于數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內容，學生就像看電視劇一樣被可汗學院的視頻課程所吸引。雖然薩爾曼·可汗不認為可汗學院的課程就是慕課，但是他的課程完全符合慕課的特點，他也成為了網絡名師，學生遍布世界各地。

根據混合學習理論，要平衡虛擬課堂與現實課堂的關系混合學習是指多種學習方式的結合，如計算機輔助教學與傳統教學的結合，自主學習與協作學習的結合，等等。Michael Orey從三種不同的角度和觀點來定義混合學習：

1）從學習者的觀點看，混合學習是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識和學習風格相匹配的教育資源中進行選擇，以適于自己達到教學目標；

2）從教師和教學設計者的觀點看，混合學習是組織和分配所有一切可以得到的教育資源，以達到教學目標，即使有些事情有可能交叉重疊；

3）從教育管理者的觀點看，混合學習是盡可能經濟地組織和分配一些有價值的教育資源，以達到教學目標，即使有些事情有可能交叉重疊。

Kaye Thorne則認為混和學習是從E-learning發展而來的概念，它將在線學習與更多的傳統學習和開發方法混合起來，混和學習是學習過程中最合理和自然的進展，它為構建個別化需求的學習和開發整合由在線學習提供的創新和技術進步提供了機會性和參與性。

E-learning發展之初，很多人都認為沒有圍墻的大學將替代有圍墻的大學，但是E-learning的實踐告訴人們需要進行在線學習和傳統學習的結合。慕課是大規模開放在線課程，也屬于E-learning的范圍之內。如果只有在線學習，必將束縛學生的發展。要平衡虛擬課堂和現實課堂的關系，不僅要進行在線學習，還要進行面對面的學習、合作學習，利用可以利用的一切資源，和學習者的學習風格相匹配，達到教學目標。

慕課評價機制的合理性、有效性慕課的評價機制有過程性評價和總結性評價。在視頻教學的過程中相對于上次教學內容的掌握程度有小測試，這屬于過程性評價。但是這種測試有點像程序教學中的測試，依據的是行為主義學習理論。總結性評價是依托認證機構進行認證，評價是否能拿到這門課程的學分，考試的形式一般也是在線考試，在線考試往往也存在弊端，不能完全保證參加考試的人就一定是選修這門課程的學習者，考試中也會有作弊現象。教學評價是重要的環節，因此慕課應建立合理、有效的評價機制，才能對慕課教學進行正反饋。

慕課學習者應該重視課程整體結構的學習，避免顧點失面慕課課程一般是以短視頻的形式出現，短視頻一般是10～20分鐘。這是根據學習者的注意力保持法則，將本門課程按照課程自身的順序選擇重點、難點，經過內容的選擇、設計，創意制作成短視頻。雖然每個短視頻都是精華，但是學習者一定要注重各個短視頻之間的聯系，不能孤立地學習短視頻，要注重整門課程知識之間的聯系。根據布魯納的“結構—發現”教學理論，學習者只有理解了這門課程的基本結構，才能更好地對該課程進行學習，要避免顧點失面。

慕課是時代發展的產物，也是個別化學習的要求，它帶來更大的教育的公平和優質教學資源的共享，也帶來教育的模式和教育的格局的變革。慕課的發展僅僅是剛剛開始，正在起步階段，要從辯證的觀點來看待慕課，不能盲目地夸大慕課的作用，也不能視而不見，要根據教學的具體需要，客觀地看待慕課的作用。慕課給成人學習者帶來更大的學習空間，慕課學習者只有充分了解慕課的特點，根據自身的需要，才能利用慕課進行更加有效的學習。

參考文獻

[1]李曼麗,張羽,黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報,2013-05-23(3).

[2]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2005.

endprint