基于模板導學的計算機基礎實驗教學探索*

◆劉長國

1 問題提出

大學計算機基礎是學生入校以后開設的第一門計算機基礎課程，更加注重應用能力培養和素質教育，目的是培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識和創新能力，提高計算機素養，為將來應用計算機知識與技能解決自己的專業問題和未來發展奠定基礎。

傳統教學方式 傳統教學方式一般采用按知識點分類驅動教學法，教師循序漸進地按照知識點講授，學生也是按照知識點被動地接受知識，這種教學方式往往讓學生缺乏興趣和學習的主動性。學習方式以教師為中心，難以激發學習的主動性和積極性。學生只會記憶知識點，而不能夠靈活地完成對應的操作，所掌握的知識往往是零碎的、不系統的，缺乏對整體把握、舉一反三的能力，更是在解決問題時很茫然。傳統Word分知識點教學方式如圖1所示。

“模板導學”教學方式 所謂“模板導學”指學生通過模板指導自主模仿設計學習，建構自己的知識與技能過程。這既涵蓋學生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。

圖1 傳統Word分知識點教學方式

大學計算機基礎課程強調的是應用能力、實際動手操作能力、舉一反三知識遷移能力。筆者在多年的教學過程中發現，在計算機基礎課程上課時，學生在課堂上感興趣的不是教學內容，而是游戲和網絡，因為他們感覺課程內容都是中學信息技術課中學習過的內容，但考試的成績往往不理想。針對這些情況，提出“模板導學”的教學方式，強調以學生為主、教師為輔的教學理念，教與學互動。基本思路：以一個教學模板貫穿于整個教學過程中，以模板設計過程為整個教學過程，整個教學過程由模板來驅動；學生在模仿模板設計過程中，通過分析、設計來實現整個學習過程，并掌握整個教學知識點。這樣一來，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者。這種教學方法有利于克服傳統教學方法弊端，提高學生實際動手能力和解決問題能力。“模板導學”Word教學方式如圖2所示。

2 模板設計

模板設計理論基礎

1）建構主義學習理論。建構主義學習理論強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）建構起來的[1]。

2）探究式學習。從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式[2]。

模板設計實例 在模板導學教學方法中，模板設計是教學的關鍵點，也是整個教學的核心。模板設計應具有以下特點：

1）能夠反映整個教學大綱基本要求，能夠體現出學生應該掌握的知識結構；

2）具有實用性，體現出學科特性，能夠與學生所學專業整合；

3）具有可操作性，能夠在規定的學時完成，難度適中；

圖2 “模板導學”Word教學方式

4）能夠貼近現實生活，激發學生學習興趣和主動性。

教學模板分類：基礎模板和擴展模板。基礎模板強調知識結構和簡單設計能力，擴展模板強調設計和知識遷移能力，如表1所示。

表1 以Word模板設計為例

Word“秋天”基礎模板如圖3所示。

Word“簡報”擴展模板如圖4所示。

3 “模板導學”實驗教學實施過程

筆者在計算機基礎課程教學過程中運用“模板導學”教學方式，總結出“模板導學”教學方式的一般步驟。下面以Word“秋天”基礎模板導學說明“模板導學”教學方式過程。

教師演示Word基礎模板“秋天”的制作過程

一是提出Word基礎模板“秋天”；

二是概述Word基礎模板“秋天”，激發學生興趣和積極性；

圖3 Word“秋天”基礎模板

圖4 “簡報”擴展模板

三是通過Word基礎模板“秋天”演示操作，分步驟講授操作過程，通過過程演示，滲透說明用到的知識點，挖掘每個知識點深度。

學生通過基礎模板指導進行模仿制作學習 學生通過“Word基礎模板”模仿“秋天”制作，通過自己模仿制作方式，進行基礎知識的學習，建構自己的知識，教師起到輔助作用。

學生通過擴展模板導學 在基礎模板的設計過程后，掌握了基礎知識，進而進行擴展模板的學習設計，提高解決問題的能力、探究學習的能力。擴展模板設計主要考察學生對基礎模板知識的掌握以及擴展應用能力，通過設計、思考掌握更深層次的知識體系，架構自己的整體知識框架圖，收到舉一反三的功效。例如：圖片處理不借助其他軟件，利用Word自身圖片處理工具完成圖片處理。

4 教學效果

從期末考試成績來看，隨機抽取同一專業兩個班級的考試成績，并進行成績分析。一個是采用傳統教學方式的10學前教育班，另一個是采用“模板導學”教學改革后的12級學前教育班。如圖5、圖6所示，從期末考試成績分析看，“模板導學”教學方式期末考試成績平均分要高于傳統教學方式，及格率也高于傳統教學方式，取得較好的教學效果。

圖5 傳統教學方式班級考試成績統計分析

圖6 “模板導學”教學方式班級考試成績統計分析

同樣調研了幾個班級，調研內容包括學習興趣、應用能力提高以及教學方式滿意度等幾個方面，發現學生在學習興趣和教學方式滿意度等方面都有了較大的提高。

從幾年來的計算機課程教學實踐應用來看，基于“模板導學”的教學方法很好地彌補了傳統教學方式的不足。它讓學生能夠在體驗中學習、在設計中學習，激發學生的學習興趣。以一個模板設計融合掌握整個知識點，學生在模仿制作過程中自然而然就掌握了大綱要求中的知識，提高了動手操作能力、解決問題的實際能力。

5 總結

計算機基礎課程是每所高校的必開課程，與中小學信息技術課程相比，更強調應用能力、實踐能力的培養。“模板導學”這種教學方式起到很好的效果，但在教學中也有許多要思考的地方。生源的地域不同，學生的能力層次不同，都導致了模板制作以及選取的難度，還有要結合專業的不同，都需要教師在進行模板準備時耗費大量時間去制作、去思考。

[1]建構主義學習理論與教學模式[EB/OL].http://www.ruiwen.com/news/95.htm.

[2]探究式學習[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/388238.htm.

[3]牛軍濤.以項目為導向的軟件開發課程教學模式研究與實踐[J].教育與職業,2007(9):131-133.

[4]范建坤.高校計算機基礎課程實驗教學探索[J].安順學院學報,2013(1):118-120.

[5]葉斌.大學計算機基礎教程[M].北京:人民郵電出版社,2010.