文化育人視域下高職學生職業素養教育體系構建

孟慶黎

摘 要：“培養什么人，怎樣培養人”始終是學校教育必須重視和詮釋的根本問題。杭州職業技術學院在多年實踐的基礎上，提出了“校企合作、工學結合、文化育人”的辦學思路，把“文化育人”作為培養高素質技能型人才的重要舉措。基于此，以“文化育人”為切入點，提出了構建高職學生職業素養教育體系的主要對策，以期進一步提高高職院校人才培養質量。

關鍵詞：高職學生；文化育人：職業素養體系；構建

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0029-02

一、引言

杭州職業技術學院企業人才需求調研和畢業生跟蹤調查顯示，企業對學生的職業素養如職業道德、職業習慣、職業責任等提出了更高的要求。基于此，杭職院把加強大學生職業素養教育作為落實“文化育人”的根本之舉，進行了積極探索實踐。

二、加強高職學生職業素養教育的必要性

加強學生職業素養教育，是培養高素質技能型人才的題中應有之義。在高職教育由規模擴張向內涵提升轉化的過程中，落實“文化育人”，加強學生職業素養教育，實現學生素養和企業文化的“零距離”對接，顯得尤為迫切。

1賠成辦學根本任務的需要。要使高職學生在短短的三年時間完成從“學校人”向合格“職業人”的轉化，就需要積極構建職業素養教育體系，有目的、有計劃、大力度地強化學生的職業素養教育，使學生不僅學會做事，而且學會做人。

2落實人才培養目標的需要。突出和強化專業技能，有利于實現學生“首崗適應”目標，但是要真正實現“多崗遷移”、“可持續發展”的目標，則要通過提高學生的職業素養來實現。

3促進“學生體面就業”的需要。在企業人才需求調研中，不少企業質疑：“學生專業技能有所欠缺，可以在工作中鍛煉和提升，但如果連起碼的誠信意識、團隊精神、協作能力、工作責任心都不具備，這樣的學生又能做什么？”由此體現了企業對人才的素質的要求。要實現學生的體面就業，就要加強職業素養的培養。

三、高職學生職業素養教育體系的構建

（一）職業價值觀教育

1加強職業認知教育。大一第一學期開設“始業職業認知教育”，幫助學生增強對專業、職業的認可度，并熟悉行業背景。第二學期組織學生到校外實習基地（合作企業等）進行“實地職業認知教育”，幫助學生樹立職業價值意識。

2加強職業理想教育。與專業教學相結合，向學生系統介紹本專業及其行業在經濟社會發展中的作用，幫助學生堅定職業信念。與思政教學相結合，樹立服務人民、回饋社會的職業價值觀。與社會實踐相結合，組織學生深入企業，了解職業，熟悉行業，逐步確立穩定的職業理想。

3加強職業意識教育。按照學生的認知發展和成長規律，通過實踐教學、職業指導等形式，強化學生的職業意識，為實現由學生角色向職業角色的轉換奠定思想基礎。

4加強職業生涯規劃教育。分專題開設職業生涯規劃課，由骨干教師和企業人力資源主管講授。針對大一學生，進行職業生涯認知和初步制定職業生涯規劃，明確相應能力素質的培養措施。對大二學生，則要完善職業生涯規劃，為求職擇業做準備。重點指導大三學生如何體面就業。

（二）通用職業素養教育

1專業課程融入素養教育。努力挖掘專業教學內容所蘊含的素養教育資源，在教學內容組織、過程安排等方面，體現通用職業素養內容與專業教學內容的統一，并以自身的職業態度引導和培養學生端正的職業態度、踏實的職業作風、敢于擔當的職業責任、干一行愛一行的敬業精神。

2à設通用素養課程。開設職業道德修養課、就業與創業指導課、職業生涯規劃、心理健康教育等課程，自編通用職業素養校本教材，幫助學生較為系統地了解職業精神、職業觀念和職業能力的一般要求與努力方向，熟悉企業運作模式和崗位工作流程，促進學生行為規范與企業“零距離”對接。

3思政課程結合素養教育。思政課教學穿插講授符合專業特點的通用職業素養教育內容，著重培養學生胸懷天下、服務社會的理想信念，善于合作的團隊意識，明禮誠信的人格修養，大膽創新的思維品質，獨立生活的自強精神等問題，充分發揮思政課在通用職業素養培育中的特殊作用。

4校園文化培育素養教育。建設融企業文化、區域文化、學校文化要素于一體、獨具魅力的特色校園文化。通過企業文化講堂、頂崗實習、實地參觀等，讓素養內化于心、外化于行；通過深入開展區域社會實踐、社會調研等，幫助學生了解區域文化，培養學生精致、和諧、大氣、開放的“杭州精神”；建設以“融”為體、以“善”為本、以民族精神和時代精神為翼、立德樹人指向鮮明、獨具“杭職特色”和“杭州特質”的校園文化體系，培養職業精神鮮明、職業觀念端正、職業能力突出的高素質技能型優秀人才。

5姠晥環境熏陶素養教育。以學校、專業和企業的文化元素、規章制度、崗位操作規范、箴言警句等為主要內容，認真搞好“校中廠”、實訓基地、創業園、學生活動中心、教室、實訓室、廊道、辦公室及室外環境的設計與建設，努力營造具有仿真效果的職場氛圍，充分體現職業精神、職業觀念、職業能力等通用職業素養內涵，讓學生受到在日常的學習、實踐、生活中受到潛移默化地教育熏陶。

（三）專業職業素養教育

1專業課程突出素養教育。將專業職業素養要求融入專業課程教學，使專業建設和課程開發、教學內容和教學方法等反映企業對學生專業職業素養的真實需求，實現教學內容與職業需求、實踐教學與職業崗位“零距離”對接。

2à設專業素養課程。專業素養教育課程包括理論感知課程和實踐鍛煉課程兩類。理論感知課程以各專業的專業基礎理論課程為主，實踐提升課程以專業實習實訓、社會實踐、志愿服務、參觀考察為主，培養學生符合專業培養目標和職業崗位要求的職業操守、職業行為和職業作風。

3成功典型榜樣示范。邀請政府、企業等不同行業、職業、專業領域有所建樹的社會名流、知名企業家、國內外知名學者和有所成就的知名校友來校舉辦講座，現身說法介紹他們的成才經歷和專業成就。

4真實情境熏陶培養。構建體現高素質技能型人才培養要求的專業實習、實訓、實踐教學體系，以企業真實的工作環境，幫助學生了解企業要求，熟悉企業崗位需求、行為準則、操作規程，提升學生的專業職業素養。

5胠能大賽提升培養。各院系認真甄別各類技能大賽中的“專業定位”，遴選和學生專業學習合拍、專業素養相關的各級各類技能大賽，組織指導學生積極參賽。

6專業社團助力培養。建立各類專業性學生社團，打造學生職業素養教育平臺。由專業負責人、專業骨干教師擔任指導教師，開展專業建設及實踐教學等專業社團活動，幫助學生在做中學、學中做，鞏固專業知識，提升專業技能。

（四）人文藝術素養教育

1臠出第一課堂（教室）教育。開設人文藝術課程。將人文藝術素養課程列入教學計劃，構建助推學生職業素養教育的課程體系。開設專業文化課程。嘗試開設從專業課、專業基礎課中分化、延伸出來的專業文化課，引導專業課教師主動承擔起人文素養教育的職責，激發學生提升職業素養的主動性。專業教學直接滲透。專業教師要把人文素養培養貫穿于專業教學和職業技能教育始終，引導學生把“學做事”與“學做人”結合起來。思政課程間接引導。結合高職學生特點，以體現職業素養、人文素養要素的精華內容為切入點，廣泛搜集最新時政材料，精心設計教學環節、教學課件、教學情境，靈活運用教學方法，吸引學生主動參與教學過程，用心體悟職業素養要求和人文精神。

2強化第二課堂（校園）推動。廣泛開展思想政治素質主題教育、職業道德與職業素養主題征文與演講、職業素養與人文精神講座、專業文化與專業技能節、科技文化藝術節、社團文化節、宿舍文化節、高雅藝術進校園、校園文藝演出、創業計劃大賽、創業訓練與創業實踐、主題團日、社團活動、志愿服務、勤工助學、心理講座與咨詢、體育競技比賽等內容豐富、形式新穎、參與性強的教育、科技、文化、藝術等活動，將職業素養、人文素養教育有效融入。

3注重第三課堂（社會）鍛煉。結合專業特點，有計劃、有目的地組織學生開展形式多樣的社會實踐活動，引導學生深入農村、企業、社會，了解黨情、國情、民情，認識自身價值，體驗人文精神，培養職業自信心、責任感，幫助學生拓展視野、完善自我，增強職業適應性。

4重視教師引領示范作用。教師品行直接或間接地影響著學生的職業素養和人文素養的養成。教學中，教師應針對高職學生的學習習慣和心理特征組織教學、開展活動。要堅持人性思維、人本管理、人文關懷，關注學生的全面發展特別是職業素養養成，融職業理想、職業意識、職業情感、職業意志于教育教學全過程。

5發揮環境隱性教育的作用。著眼于發揮校園人文藝術氛圍等隱性教育資源對學生職業素養培養的積極作用，建設主題突出、特色鮮明、內涵豐富、品位高雅、體現學校精神和職業特色、具有標識意義和人文內涵的文化小品、形象宣傳標識體系、校園公共形象實物、道路識別系統等，以醇厚濃郁的人文藝術氛圍升華學生思想，不斷提升學生的職業素養。

參考文獻：

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［2］董綠英.工學結合下的高職學生職業素質構成體系［J］.職教論壇，2009，(2中）：4-5.

［3］彭曉燕.高職院校學生職業素質培養平臺建設研究［J］.當代職業教育，2011，(12)：54-57. 2014年6月第33卷第6期

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