如何提高英語單詞記憶速度

陳農

我現在所帶的學生，是由初一帶到初二的。現在明顯感覺到課堂教學非常的吃力。分析其中原因，主要在于學生記憶單詞倍感吃力，前學后忘，詞匯量匱乏，看一篇文章，特別費時費勁。初二學生，學科多，任務量大而重，加之處于叛逆期，自我人格形成期，學生厭學輟學現象明顯加重。在這種情況下，如何激發他們的學習興趣，幫助他們輕松學習，提高學習效率，成為了重中之重。那么，在英語教學中，我們可以通過哪些方法來幫助學生攻克單詞記憶這一難關呢？我是這么做的：

第一步，結合漢語拼音或者英語發音特點，記拼寫，暫不記釋義。

英語單詞的發音和我們的漢語文化有著極其緊密的關系。英語中輔音的發音與我們的漢語聲母發音極為相似，不同之處主要體現于尾音的處理。通過這樣以舊帶新，學生很容易注意到這個規律，能夠快速的掌握單詞中含有那些輔音字母。記憶單詞的難點主要在于，單詞中元音字母的記憶，有些字母發本身音，結合漢語拼音發音比較好記，但個別單詞，卻不是，這樣就需要在最初學習時加以強調，加深印象。比如說tail根據讀音來記學生容易寫成teil，像這樣的單詞，老師在教學之處就要強調學生做好筆記，加深印象，并引導學生在學習單詞時，自己要有意識的注意這一類單詞。另外，也可以根據一些單詞發音規律，幫助自己快速記憶單詞。比如說字母組合ea發/i:/，ir發/3:r/，而如果單詞以字母e結尾，前面的元音字母則發它的本身音。比如wife，i就發/ai/。這樣在學習了部分單詞之后，給學生留三五分鐘時間，學生就可以很快的記住這些單詞的拼寫，一直堅持下來，對于學生做聽力填空，也會非常有幫助。

第二步，記住單詞拼寫的基礎上，記釋義。

記釋義的方法比較靈活，一般我會進行歸類。

按同一情境歸類 ，比如rainstorm,heavily,suddenly,strange這幾個單詞，我會編合成一個情境，幫助學生記憶：昨天放學回家，我遇到了一場很大的rainstorm,它下的非常的heavily,我急匆匆的往家跑，suddenly,冒出來一個strange man,把我嚇了一跳。

按詞性歸類，在教授動詞時，直接教授其用法，讓學生感知并形成深刻印象。不如在教授shoot,stone,weak,god,remind,a little bit,silly,instead of這幾個單詞時，我分為兩個動詞，一個shoot,一個remind;兩個形容詞，weak,silly;兩個名詞stone,god;兩個短語a little bit,instead of。并強調每一個所需要注意的地方，加深他們對這些單詞的印象。

有派生詞的這一類單詞，因為常在單詞填空十二選十中考察，所以單獨列出來說，以加深學生對他們的印象。比如excite/excited/exciting，學習時明確其區別。

第三步，強化學生的短時記憶。

按照引導學生記憶的順序帶領學生記憶兩次后，給學生留兩三分鐘時間進行自我鞏固。隨后抽查個別學生，以此來督促加強學生的瞬時或者說短時記憶的效果。抽查方式，可以是搶答，聽寫，老師個別提問進行英漢互譯或者生生互相提問等方式。這些方法能有效地激發學生的學習積極性，并讓他們從中體會到自我成就感。經過一段時間的訓練，還能增加學生單位時間內的信息接納量，提高學生的集中注意力。

第四步，針對性練習，學以致用。

針對所學單詞編題“根據單詞首字母或漢語提示，完成句子”，鞏固學生對新單詞的學習。編題過程中，有意識地出現不久前學過的知識，幫助學生，以新帶舊、以舊學新，真正達到學以致用，掌握所學的水平。

第五步，提醒學生循環記憶，形成長時記憶。

根據遺忘規律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，復習的時間間隔就應是先短后長，老師要提醒并引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，幫助其克服遺忘現象。例如，今天學到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。

我們在教授單詞時，不應該只是單純地告訴學生讀音，帶領學生讀兩次或者只滿足于學生能夠自己根據音標讀準單詞，而要在學習單詞時，培養學生的有效記憶能力，引導他們總結出快速記憶的方法，在此過程中，還能夠幫助學生形成快速獲取信息的能力，歸納總結能力以及快速集中注意力的能力，而這些能力，都將會對他們的學習形成很好的促進作用，有效地激發他們的學習熱情。當然，快速記憶單詞的方法有很多種，還需要我們在教學實踐中不斷的摸索總結，只有這樣，才能更好地服務于學生，更好地履行好一個教師的職責。