幼兒園結構游戲活動的開展與教師評價策略

蔣萍華

【摘要】結構游戲深受幼兒園小朋友的歡迎，以其獨特的魅力贏得了不同年齡階段的幼兒的青睞。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，明確說明了在幼兒園的教育中，要尊重幼兒身心發展的特點，以游戲為主教育為輔，促進幼兒的個性發展。而結構游戲的開展，為廣大幼師和幼兒提供了最佳選擇，為幼兒的教育起到了積極的推動作用。

【關鍵詞】結構游戲；幼兒園；評價策略

結構游戲主要是對幼兒的創造力和動手能力的培養，幼兒利用各種建筑材料和結構材料，通過觀察力和想象力來反映周圍的生活環境。結構游戲的開展，有助于培養幼兒對生活的熱愛、對事物的觀察探索能力以及豐富的思維創造能力，幫助幼兒養成認真、細心、有耐心、勤思考的優秀品質。同時，還能將幼兒的動手能力、合作能力和想象力、觀察力結合在一起，促進幼兒的智力發展。

一、幼兒園結構游戲活動的開展

1.確定主題，豐富幼兒生活經驗

結構游戲是展示幼兒眼中的現實生活的游戲。幼兒處于對周邊事物好奇的年齡階段，他們對這個世界的任何一個事物都充滿了好奇，在對世界進行探索中發展和成長。對幼兒結構游戲主題的確立，要以幼兒的興趣為出發點，結合現實生活，對幼兒的思維和表達進行引導，讓幼兒參與到對結構游戲活動的主題構建之中。例如，在新的一周開始的時候，可以先問幼兒：“周末在家同父母都做了什么？”并從幼兒的回答中，確定結構游戲活動的主題，提高幼兒的游戲參與度。

而教師在主題確定的范圍選擇上，還應重點關注與幼兒生活有關的方面，尤其注意要讓幼兒有親身的觀察和體驗，這樣不僅能夠讓幼兒學會生活中的各種技能和知識，還能加深幼兒的印象，豐富幼兒的頭腦。通過事實證明，幼兒了解的客觀事物越多，其想象力和創造能力也越強，思維也更加靈活。

2.明確結構游戲的目標

不論是什么活動，只要有主題就會有目標，結構游戲也不例外。在《幼兒園教育指導綱要》中，明確指出了，幼兒園的教育活動要有目的的、有計劃的去引導幼兒。所以，教師要根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，來確定適合幼兒的結構游戲的目標。比如在中班，主題為《交通指揮》的結構游戲里，首先要讓幼兒明確在這個主題中，需要建構哪些元素；其次選擇適合的材料，利用組合、連接等方法建構素材；通過幼兒直接動手操作，培養其手眼協調能力。

對于大班的幼兒，可以加大目標的達成。同樣是在《交通指揮》的結構游戲中，可以讓幼兒在中班的基礎上，添加其他的一些要素。例如，對交警指揮的交通指揮臺進行顏色的搭配，還可以鼓勵幼兒利用現有的場地條件，模擬交警叔叔指揮車輛。這樣不僅可以讓幼兒學習到有關交通的一些規則，還能夠提高幼兒之間的合作能力。

3.為幼兒提供結構游戲的空間、時間和材料

開展結構游戲的首要條件是要有充足的活動空間和豐富的結構材料，這些基礎條件能夠為幼兒創造力的培養提供更廣闊的天地。幼兒園有不同的規模，大型的幼兒園都會有專門的活動教室來進行結構游戲活動。但有一些規模小的幼兒園，在沒有專門活動室的情況下，教師應發揮想象力和創造力，對活動空間進行改造和充分利用，可以選取一些百搭的、小型的材料擺放在教室的一角，方便幼兒的取放，以便隨時可以進行游戲活動。還可以在室外的沙地、草坪等進行游戲，鼓勵幼兒根據環境的改變來進行游戲的創作，例如，利用沙地等條件，來建造城堡等。

結構游戲的開展還離不開充裕的時間，幼兒的動手能力還處于比較弱的階段，所以教師在對結構游戲進行設計的時候，可以將游戲過程分為幾個階段。比如，還是在《交通規則》的結構游戲中，第一階段可以先建構好交通臺和紅綠燈等，第二個階段可以建構好道路和斑馬線，第三個階段可以進行道路的綠化等方面。這樣不僅可以加深孩子的印象，還可以讓孩子們有更加充裕的時間來對事物進行觀察和更好的創作。

4.幼兒游戲，教師適時介入

目前很多幼兒園教師在組織幼兒游戲時，有以下三種表現：①只給幼兒提供游戲材料，不提供任何信息和指導，讓幼兒單純地玩耍；②扼殺幼兒的想象力和創造力，要求幼兒建構的作品要同現實生活的一模一樣，不允許有絲毫的改變；③要求幼兒依據現有的材料進行游戲，不允許有自己的創新和發揮。這三種狹隘的教育方式，很容易扼殺幼兒思維的發散性和創造性，讓其喪失對世界的主動探索。所以，在結構游戲的過程中，教師的介入和指導是非常有必要的。

例如，當幼兒之間發生沖突的時候；當幼兒缺少游戲材料，使建構難以繼續進行的時候；幼兒在游戲過程中，情緒出現低落或者煩躁的時候等等。教師必須要適時的幫助幼兒進行問題的解決和指引，以幫助幼兒更快地融入到對游戲的創作之中。

5.做好教師的游戲觀察記錄

為了更好的觀察和了解幼兒在結構游戲活動中的表現，有效指導游戲，對游戲進行客觀評價，為下次結構游戲的開展做好準備工作，教師必須要認真做好幼兒結構游戲的觀察記錄。

二、后期教師評價策略

1.評價與指導相結合

評價與指導對幼兒的發展具有重要的意義。評價是對幼兒游戲成果的肯定，而指導則是要對未來幼兒的游戲活動起到巨大的幫助作用。像“做的很棒！”“不錯！”等籠統的、含糊的評價，會使幼兒感到開心和喜悅，但是幼兒卻并不能找到自己作品的閃光點。而且如果對幼兒都作一樣的評語，又會讓幼兒感到不被重視。所以，在結構游戲的最后，教師不僅僅要對幼兒進行表揚，還應對其作品進行認真的分析和指導，以便促進幼兒更好的進步。例如，在搭積木游戲中，教師如果有類似于“某某真棒，可以把房子搭到六層樓了。”這樣的評價，既帶有表揚又有評價的具體內容，可以使幼兒更加明確的知道自己好在哪里，促進幼兒更好的創作，提高幼兒的游戲興趣。

2.結果評價與過程評價相結合

結果評價與過程評價主要是教師針對整個結構游戲過程與結果，進行概括性和總結性的評價，這兩種評價方式相互促進、相互配合，不僅可以使教師在游戲過程中總結經驗、防范意外的發生，而且還能對幼兒整體與幼兒個體進行評價，從而把握幼兒的整體水平，適時調整教育方案和教育方式，對幼兒進行更好的教育和指導。

3.教師評價與幼兒自我評價相結合

教師評價主要是指教師對幼兒在游戲活動中的表現進行的評價，這種評價方式不單是表揚，還有對幼兒在活動中出現的問題進行批評和教育，這種評價方式對幼兒來說具有較大的教育意義。而幼兒自我評價，主要是指在教師的引導下，讓幼兒自己對游戲活動進行論述和分析。比如，教師可以在對幼兒作品進行觀察之后，對幼兒提出一些問題“你最開始想要拼的是什么？選取的材料有什么限制？你用的什么方法來拼成的？”等，引導幼兒對游戲活動進行反思，并鼓勵幼兒進行討論和分析，這樣可以更好地讓幼兒在下一次的游戲中準備得更充分。教師評價與幼兒自我評價的結合，不僅能發揮出教師的主導作用，同時還能讓幼兒自主地總結經驗，增強與他人的交流和配合能力，從而提高整體素質。

對幼兒的教育主要是通過寓教于樂的方式來進行的，在這個過程中，不能過度追求游戲和教育的結果。幼兒在這一階段需要的是教師的表揚和自我的肯定，所以，教師不能吝嗇對幼兒的鼓勵和贊揚，教師要對幼兒進行積極地引導，讓幼兒的思維更加活躍，想象力更加豐富，促進幼兒快樂的成長、健康的發展。

參考文獻：

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