淺談對“沒有教不好的孩子,只有不會教的老師”的理解

胡小鴿 陳曉艾

【摘要】孩子的成長一直是社會各界關注的焦點，在教好孩子的問題上，究竟誰應該承擔責任，似乎“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”一句話，就是最好的答案。深究這句話顯然只看到了教師的重要引導作用，卻忽略了家庭教育、社會教育，以及孩子個人主觀能動性的發揮。本文從不同的角度來理解這句話，力求做到全面，正確的理解和認識。

【關鍵詞】孩子；教師 ；教不好；不會教

“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”是我國教育家陳鶴琴所說的。現在被教育界廣泛引用，但也存在頗多爭議。所謂“仁者見仁智者見智”，任何事物都有兩面性，不能簡單地用一個“好”或“壞”去評論，而應從不同的角度去解讀這句話的深刻內涵。

一、“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”具有的啟示作用

1.尊重孩子在學習上的主體性

如何正確認識教育對象？是首先要弄清楚的問題。孩子在教育過程中的地位一直以來都存在爭議。其中“教師中心說”和“學生中心說”是兩種對立的觀點。“教師中心說”認為教師在教育過程中居于中心地位，教師怎么教孩子就怎么學。而“學生中心說”認為孩子是教育的中心，每個孩子都是可塑之才。“沒有教不好的孩子”傾向于站在“學生中心說”的觀點告訴我們，孩子的成長是全方位的。在學習過程中，孩子以其獨立性、創造性、自我意識的充分發揮而實現著自身的發展。因而在教育孩子時候，教師要將他們作為完整的人來對待。只有將孩子視為一個生命完整的人，樹立科學的孩子觀，教育才會正確地向前邁進。

2.科學地界定“教好標準”

什么是“教好標準”是要明確的核心問題。“沒有教不好的孩子”反映出“教好標準”應具有兩個特征：第一，評價一個孩子的好與壞，不能單獨就某一階段的狀況來做定論。如一個孩子今天的表現比昨天好就是教好的體現。第二，“教好”的評價標準應該是全面的、多樣的。“分，分，分，孩子的命根”形象的揭示當前應試教育的問題。孩子在成長的過程中，在教師的悉心教導下，掌握了生存的本領，洞悉了生活的本質，并努力使自身的存在變得有價值，有利于整個社會和人們，這才是“教好標準”的應有之意。

3.教師在孩子成長路上具有重要的作用

作為一名教師，就是要從傳道、授業、解惑三方面肩負起教育的責任：以崇高的師德影響孩子，以淵博的知識教導孩子，以和善的態度感召孩子。作為一名教師，應當盡其所能挑起這份重擔，為了孩子，為了國家，也為了自己光榮而神圣的事業，必須牢記住“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這一至理名言，不斷地鞭策自己，教好書，育好人，對得起“人民教師”這個光榮稱號。

二、“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”存在的不合理之處

1.孩子受已有知識與經驗的影響

孩子在進入學校時并非一張白紙，而是已被家庭、社會涂抹過許多印跡的紙，要想在紙上畫出動人的畫，不是不可能，但無法保證一定會成功。從孩子出生到受教育之前，深受父母和家庭影響。孩子已有的知識和社會經驗，對以后的成長發展有著不可忽視的影響。好的家庭環境會培養孩子良好的性格和習慣，對入學后的教育起促進作用。相反，則不利于孩子的發展。孩子的成長是一個動態的連續的過程，每一階段對孩子的影響都是不能忽略的，完全把責任歸咎于教師，而不考慮孩子已有知識和經驗的影響，顯然是有失偏頗的。

2.過分夸大了教師的作用

將教好孩子的責任完全讓教師來承擔，無疑放大了教師的作用。學校教育的價值在于培養和發展社會主義事業的合格建設者和接班人。而這一價值主要是孩子通過學校教育，在老師的教導下逐步實現的。然而，一個人成功與否，教師并不是唯一的決定因素。近年，《好媽媽勝過好老師》一書暢銷，恰好說明了這一點。教師并非對一個人的成功起著決定性作用。我們不能把教師過于神圣化，他們從事教育也是一個不斷探索，不斷成長的過程。因此要正確客觀對待教師這個職業，教師是偉大的，無私的，但并不是萬能的。

3.判斷“教好”的責任有失客觀性

將“教不好”孩子的責任完全歸因于教師，實際上是沒有客觀地判定教好責任的歸屬問題。教育是一種社會活動，影響孩子成長的因素不是單一的，除了學校，與人所處的家庭環境和社會影響等密不可分。家庭教育是基礎，父母則是孩子的第一任教師；而社會生活也是一所大學校，“孟母三遷”的故事說明了環境的重要性，人的成長是學校、家庭和社會等多種因素綜合作用的結果。因此，對于“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這句話，我們應該客觀、公正全面的認識它。

三、“教好”孩子的若干建議

1.重視家庭教育的奠基性作用

家長是孩子的第一任老師，在孩子入學前，需要家長對他們施以良好的家庭教育，即使孩子人了學，家庭與學校之間也應密切配和學校主動關心孩子在家庭中的表現，積極支持學校對孩子的教育。父母對人、對己、對事、對物的態度和評價對孩子有潛移默化的影響。因此，要想“教好”一個孩子，家庭的啟蒙性、奠基性和終身性的作用不能被忽略掉。

2.充分發揮學校教育的主導性作用

學校教育為國家建設和發展培養大量人才。在整個教育體系中占據主導的地位。“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”這句話的提出并非毫無根據。與家庭教育和社會教育比較起來，學校教育是最穩定的一種教育形式。它有穩定的師資隊伍、穩定的教育場地和教育對象，還有穩定的教育內容和方法。所有這些決定了學校教育，對一個孩子的教育有著重要的責任。“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”雖然有失偏頗，但也反應出學校教育的關鍵性作用。因此，要想“教好”每一個孩子，必須繼續發揮學校教育的主導性作用.

3.充分發揮孩子的主觀能動性

這句話強調教師的“教”，卻忽略了最根本的內在決定因素，忽略了孩子的主觀能動性。在教與學的教學過程中，最重要的是孩子最終能夠學到什么。這句話的出發點是好的，希望充分發揮教師的積極性、主動性，相信每一個孩子都能夠成才。但一個人的成長是綜合因素共同作用的結果，特別是孩子自身的天賦和后天的勤奮，這句話忽略了孩子的主觀能動性的發揮。為了“教好”每一個孩子，充分發揮孩子的主觀能動性是前提。

總之，“教好”每一個孩子，既要充分發揮孩子的主觀能動性，家庭、學校和社會也要做到互相促進，三者形成強大的教育合力，并以充分發揮孩子的主觀能動性為前提。這句話更適合教師自我勉勵，教育的責任不僅在學校，也是每個家庭及整個社會的職責，我們每一個人都該以“沒有教不好的孩子”為信念和追求，充分發揮孩子的主觀能動性，努力教好所有的孩子。

參考文獻：

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[3]葉瀾，鄭金洲.教育理論與實踐[M].高等教育出版社，2000.

[4]馮文全.德育原理[M].四川人民出版社，2010.

作者簡介：

胡小鴿（第一作者），女，（1989.5～），漢，籍貫：河南洛陽，單位：西華師范大學?2013級?教育學院，專業：職業技術教育學，學歷：碩士在讀。

陳曉艾（第二作者），女，（1989.9～），漢，籍貫：四川南充，單位：西華師范大學?2013級?教育學院，專業：職業技術教育學，學歷：碩士在讀。