快樂的離園倒計時

吳桃英

【摘要】離園環節是孩子在幼兒園生活活動的最后一個環節，是有效進行家園溝通的途徑，有序的離園，既能讓孩子延續一天的愉快情緒，又能讓家長感受到幼兒園活動組織的合理和有序，本文從制度優化、教育行為、組織活動等方面采用一些策略來優化離園環節，讓離園變得快樂又有序。

【關鍵詞】離園；制度優化；教育行為；文明行為

所謂“一日生活皆教育”。如何合理、科學的優化幼兒一日生活，讓所有的生活中處處蘊含教育、滲透教育、彰顯教育，從而促進幼兒更為全面地發展成為我們每位教師工作的重中之重。我們本著以兒童發展為本的目標，開展優化幼兒園一日活動的研究與實踐，旨在通過改革現有幼兒在園的一日活動，科學合理地實施多種教育手段，使幼兒園教育真正做到以幼兒為本，更符合不同年齡段幼兒身心發展的規律，滿足不同特點幼兒的發展需求，最大限度地促進每一個幼兒充分地、富有個性的發展。

離園環節是孩子在幼兒園生活活動的最后一個環節，是有效進行家園溝通的途徑。有序的離園，既能讓孩子延續一天的愉快情緒，又能讓家長感受到幼兒園活動組織的合理和有序，對幼兒園對教師產生一種信任感。但是在實際的生活中，當臨近家長接孩子的時間，有些孩子翹首以望，有的孩子流連忘返，有的孩子牽掛著自己未完成的作品，顯得有些雜亂。如果此時老師對離園環節管理缺少方法，就會造成孩子離園時的混亂，教師疲于應付各種突發現象，交代了這個忘了那個。該怎樣處理這些現象？能不能讓離園環節如來園或者游戲活動那樣即能照顧個別又能兼顧群體呢？我在實踐中，嘗試采用一些策略來優化離園環節，讓離園變得快樂又有序。

一、現象分析

老師們帶了一天的活動，接近離園時候已經呈現身心疲憊的狀態，希望孩子快點被接走，自己可以休息一下，但是通知、發放材料、幼兒的突發事故等許多的事情要跟家長交代。隨著離園鈴聲的響起，一邊幼兒的操作活動還沒有完全結束一邊家長已經來了，手忙腳亂的交代孩子整理物品，匆匆與孩子告別。教師一邊要和家長作交流，一邊要照顧離園的孩子和未離園的孩子，感覺有點忙不過來，沒有關注到幼兒離園時刻的合理安排，造成教師在孩子的保育、習慣、家長的差異性等方面出現了顧此失彼的現象?！毒V要》在科學、合理地安排和組織一日生活中提出時間安排應有相對的穩定性和靈活性，既有利于形成秩序，又滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。在離園環節上，班級兩位老師在尋找、分析問題的基礎上，通過討論和策略調整，很明顯在離園的有序性方面有了新的突破。首先，從教師的角度進一步合理地分配了兩個人的工作，讓配合達到最優化；再從幼兒的角度讓晚接的孩子可以繼續探索操作活動；然后從家長的角度，關注到家長接孩子時的個體差異。讓離園的時候教師幼兒和家長都能得到滿足。針對此現象，在離園環節，我園主要采用以下的策略：

1.制度優化一加一

幼兒園的班級師資配備是每個班級兩位老師（主班和配班），一位保育員。以往的離園環節都是當班老師主管，配班老師做自己的事，造成幼兒離園活動中的忙、亂、急。為優化幼兒園一日生活，離園環節主、配班教師在履行各自職責時必須做到“有機協調相互合作”，只有這樣才能做到事半功倍、真正實現整體優化的目的，從而有效促進幼兒的發展。從幼兒園的制度入手，離園環節必須是兩位老師在場，共同管理幼兒的離園，當教師在與家長溝通交流時，兩位老師必須都是知情者，不斷溝通不僅可避免不知情的現象，對幼兒的在禮儀、習慣方面的教育更加有效。

2.離園要求三加二

針對離園時教師的行為要求主要有三點：

（1）熱情大方，與每一位幼兒親切地說再見，一位教師在門外一位教師在門內，兼顧幼兒個體和群體，幼兒未接完，兩位老師都不能隨意離開活動室。

（2）熱情地回答家長的詢問，回復家長送來園時的要求，遞還幼兒物品。

（3）有預約的家長進辦公室交談，不隨意批評孩子的行為。

幼兒的離園要求：

有家長來接才能離開活動室，并且與老師說再見再出門。

（1）自己的物品整理好并交給家長，離園。

（2）要求明確，行為有目標，這樣的離園活動才是完善的。

3.教學行為九加一

我們離園時間是下午四點，老師們要給離園活動準備十分鐘，三點五十的時候要收拾整理自己的活動器材，停止自己的活動內容，然后進行九分鐘的生活活動。如幼兒自主的喝水、入廁，兩位教師親切和孩子們交談，聊聊一天的收獲和想法，并給孩子們整理衣著、梳理小辮，尤其是冬天，孩子們還不能很好地整理自己厚重的衣褲。教師在整理中與他們擁抱，親近感情。先完成的孩子可以聽聽音、故事、復習新學會的歌曲和兒歌，或者和旁邊的小朋友聊聊天 ，一切都顯得寫意與自然。孩子們也從一天的活動中釋放出來，期待回家的心逐漸放松。老師將幼兒的物品分發給大家，例如今天的通知、早上帶來的玩具等，一切都井然有敘。大家都整理結束，老師開始每天的1分鐘安全小知識。如著火了怎么辦？下大雨該怎么做等？孩子們說說聊聊，家長已然在門口，孩子出門的時候繼續和父母討論著安全小常識。

短短的十分中改變了以往忙中出錯的情況，孩子們愉快地收拾自己的物品，安心地等待，家長看到的是安靜的孩子，穩妥的裝束，愉快地和老師再見，結束一天的幼兒園生活并期待明天的生活。

4.活動組織二加一

我們離園時間是四點到四點半，在這半個小時內，晚接的孩子們可以自選游戲，也可以參加老師組織的小游戲。由于增加了游戲時間，接孩子的時間不在那么集中，家長一般都會陸續來園，給班級里的小游戲帶來了充裕的時間?！岸敝附處熋刻祀S機組織兩個小游戲，內容來源是正在開展的主題或者幼兒的興趣點。比如“挑花線”、“貓抓老鼠”等民間游戲，民間游戲的游戲規則簡單，準備材料少，隨教隨玩。幼兒可以自由組合，還可以給其他孩子充當小老師的角色。小游戲的引入改變了接的過程中幼兒的隨意跑動的現象。區域自選游戲是每天都固定開放的，我們稱之為“一”。孩子們可以進入娃娃家進行角色游戲，體驗同伴交往的愉悅；可以給同伴的植物澆水，感受幫助別人的快樂；也可以在操作區完成自己未完成的任務，體驗成功的自豪；孩子們在自選區域游戲中獲得更多的經驗和情感。把自選游戲引入離園環節，既能滿足不同離園時間的幼兒的情感需要，也改變了以往的自由散漫和消極等待的現象，也改變了教師的管理方式，變教師的被動管理為幼兒的自主管理。同時也為教師提供了更多可以和家長溝通交流的機會，家長來園看到孩子仍然是在快樂的游戲，他們的心就放下來了，與老師個別交流也會改變以往急匆匆的心態，教師能充分地表述孩子的具體情況。一切都很淡定。

二、問題和思考

1.保證整個幼兒園離園環節的有序

很多家長接了孩子之后，孩子都四散地跑開了，家長一邊在后面追一邊喊，孩子都跑向戶外大型玩具上玩了，家長們或四散站立等待或三五聊天，孩子在玩的過程中出現爭吵、摔跤等現象；還有些孩子看到班級外面體育區的體育器械都想玩玩，玩好之后也不歸位，造成其他班級老師的困擾。

2.良好的離園習慣——行為文明

任何習慣都不是短期成效，需要一個長期的形成過程。培養良好的離園習慣光靠老師的力量是不夠的，還需要家庭的配合。建議孩子們在離園時，和家長一起能盡快的離園，在園門口根據進出指示走相應的門。如果要玩活動器械，完好之后要歸位。這些行為的培養不能靠教師幾次三番的言語提醒，必須讓家長也有這方面的意識，約束孩子的行為，讓孩子的行為更文明，讓離園更有序。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》