在信息技術課中讓作業精彩,讓評價生輝

趙志堅

【摘要】精簡教師教學時間，讓每位學生都有更加充分的自主學習，自主思考，自主練習的機會，提高課堂效率，這是半小時課堂的出發點。對于信息技術這門實踐性超強的學科來說，學生自主練習的效率、效果就顯得尤為重要。本文就半小時課堂理念下對提高信息技術課堂作業的效率，以及相關的探索和嘗試進行了總結和闡述。

【關鍵詞】分層式作業；課堂學生評價；課后評價

“討教下，信息技術課堂作業有什么好監督方法，能讓不自覺的學生也老老實實的完成作業。”信息技術交流群上一位老師發出了這樣一個問題，頓時群里炸開了鍋。“我覺得做完作業的同學可以自由支配剩下的時間，然后學生做作業的態度就會發生轉變”，“但是這樣會有一種應付的態度。上交的作業質量不高”；小組長的威信不高，往往管不起來；“老師還是得盯著的，小組長只是協助工作。按要求完成教學任務后自由支配，對學生還是有一定的促進作用的.”,怎么樣讓這部分學生把興趣從精彩激烈的游戲、QQ中轉到作業中呢？

一、“推陳出新”——感受作業魅力

1．作業也好玩——游戲式作業

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。所以學生感興趣的游戲是開發智力的最好形式。幾乎所有孩子在玩游戲的狀態下大腦都處于一種興奮的狀態，在這種狀態下，學習某些知識或者能力就會比較輕松，比較快，也不太會被其他事物所吸引。

在五下第五課《我的風采》這一課中，設置自定義動畫學生都能輕松掌握，但是合理設置對象的動畫、聲音效果及對象的出場順序卻是本課的難點，學生很難突破。在上本課時，筆者進行了如下的設計：讓一輛汽車啟動，沿著直線出發，繞過彎道，到達終點，停進車庫。看起來簡單的一個“汽車進庫游戲”卻融合了自定義動畫的強調、進入、自定義路徑、退出四個效果，以及聲音的插入效果。在作業中發現，學生興趣十分濃厚，積極性也非常高，最終在展示作品的時候發現許多采用不同方式進入車庫的作品，輕松突破本課難點。由此可見，游戲式作業能充分調動學生積極性，提高學生興趣，讓學生愛上作業，愛上信息技術。

2．學以致用——實踐式作業

現在的電腦已經普及到千家萬戶，很大一部分學生家里都有電腦，可面對課本上的知識他們卻不喜歡。可見課堂上營造一種輕松愉快的生活氛圍，使學生全身心的融入其中顯得尤為重要。新課程中提到，提倡信息技術教學要培養學生對信息技術的興趣，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎。

在課堂教學的過程中，可根據不同的教學內容，創設不同的生活情景，讓學生在情景中學習。如六上15課《小小宣傳員》，筆者考慮到有部分同學親身經歷過紅糖節炸糖的經歷，所以采用了貼近生活的義烏紅糖為題材，收集了紅糖節的照片，讓學生爭當一名紅糖節宣傳員。參加過紅糖節的同學在制作和介紹宣傳稿的時候明顯較比沒去過紅糖節的同學要自信。

3．因材施教——分層式作業

孔子早在兩千年前就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，在信息技術學習中，對一些學有余力的學生適當提高要求，設計難度較大的問題；對學有困難的同學在保證其掌握必需的技能外，可適當降低對其的要求，以樹立他們自信心。因此在設計作業時可以分成幾個部分，必做題：這部分是所有學生必需要掌握的基礎知識；選做題：學生可以根據個人情況選擇題目進行完成；拓展題：有一定的難度，讓學生發揮更大的空間。

分層式作業在操作過程當中會有一定的難度，比如指定部分同學完成哪些作品會打擊他們的自信，部分學有余力的學生偷懶。所以老師在設計分層作業時應堅持學生自愿的原則，而且要設立相應的激勵機制，讓學生朝著更高的目標努力。

二、拋磚引玉——讓評價生輝

1．金玉良言——課堂教師評價

蘇霍姆林斯基言曾說：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就應該善于發現并不斷鞏固和發展他身上所有的東西。”是的，每個人都希望別人的肯定和贊揚。在信息課上，學生完成作業時，只要他認真做了，不管質量如何，老師都應該先給予鼓勵。一句“你的作品真不錯！”都能讓他們信心倍增。評價除了能激勵學生，增強自信外，還有診斷、導向、調控、教學的功能，所以教師在作業評價中，要對學生的作品進行全面科學的評價，這樣不僅能調動學生的積極性，還能幫助他們建立認識自我、提高水平的作用。

評價首先要在評價目標的指導下，明確評價內容，制定評價的標準，必要時對評價內容進行量化。筆者在作品評價中進行過如下嘗試，起到了一定的效果，在六上15課《小小宣傳員》，筆者在作業環節進行了如下設計：三星宣傳員：完成演示文稿的制作，并要求圖文并茂，排版合理。四星宣傳員：演示文稿整體美觀、主題明確，并設有自定義動畫。五星宣傳員：在四星級的基礎上有口頭宣傳自己作品的能力。

這一環節和分層作業精密結合，也起到了評價學生的作用，學生會在原有的基礎上想要往更好層次去努力。

2．取長補短——課堂學生評價

課堂上學生互評除了受評者得益之外，評價他人作品的學生也可以從中學習別人的長處。筆者采用過幾種學生間評價的方式：小組互評，在完成作品后，小組間的同學進行相互的評價指出作品中的優缺點，這種方法能培養學生合作學習的精神和競爭意識，讓學生及時發現自己的缺點，看到別人的閃光處，并對自己的作品加以修改。第二種是集體互評，展示某位同學的作品，然后讓全班同學對作品優缺點進行評價。這種評價方式筆者在嘗試的時候發現，學生往往都會看到同學不好的地方，所以在互評的時候，可以先引導學生說一說這個作品值得學習的地方，然后再說需要修改的地方，這也是培養發現同學閃光點的好方法。

3．分分必爭——課后評價

考慮到學生之所以對信息技術不感冒，還有一個原因是老師在一堂課的時候往往不能批改到所有學生的作業，所以筆者在服務器上建立了收集作業的FTP，當學生認真完成作業后，采用A、B、C、D四檔的評分標準，利用課后的時間對作業評出相應的等級，A檔作業：認真完成、內容完整、作品精美；B檔作業：認真完成，內容完整；C檔作業：態度認真，能完成基本操作，內容不夠完整；D檔作業：態度不認真，作品應付了事或未交作品。該成績為下一堂課公布，并展示A檔學生作品，讓他們明白自己作品于優秀作品的差距。該成績還與期末成績掛鉤，A檔一次加2分，B檔一次加1分，C檔一次扣1分，D檔一次扣2分，最后成績累加到期末作業成績當中。通過一段時間的嘗試，學生的作業積極性明顯提高了很多，然后筆者又繼續采取了一個措施，如果對自己作業不滿意的，可以重新做一份，但是這份作業必須在課外完成。在這種評價方式的驅動下，大大的激發的學生對完成信息技術作業的積極性，有效的促進信息技術課堂教學。

作為一門操作性是實用性很強的學科，大部分的知識和技能都包含在一次次作業、練習當中。老師應當注重作業的設計，也要吸取其他學生的特點，對作業進行及時的評價與批改，才能充分調動學生學習的積極性，提高學生的成就感，讓他們深切的感受到信息技術在生活、學習中的巨大作用。

參考文獻：

[1]丁芳.新課改下信息技術課堂作業的設計與評價——學生評價的教育功能.教學評價的功能、種類、理念、方法.百度文庫