初中英語課堂教學有效性研究

王雪晶

【摘要】隨著我國對外開放程度的加大，我國對英語專業人才的需求日益增加，英語的地位越來越重要。作為一門重要的基礎課程，初中英語在學生的英語學習階段起著重要的作用，為以后的英語學習打下良好的基礎。新課程改革對于英語給予了更多的關注，但是，目前我國初中英語教學還存在著諸多的問題，本文針對初中英語課堂上存在的諸多問題，以教師為切入點，依據有效教學相關理論，提出了構建初中英語課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】初中英語；教學；有效；研究

一、初中英語課堂教學現狀分析

1.有效教學的概念

有效教學是指在教學實踐的基礎上，教師完成教學目標和任務，學生獲得了預期的、應有的進步和發展。評價教學是否有效的標準是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。預期的是指達到了課程教學標準和要求的目標，應有的是指在每位學生原有基礎和能力上取得的進步和發展。

初中英語教學的總體目標是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展基礎上，培養學生的綜合語言運用能力。使學生既具備較強的英語語言運用能力,又具備自主學習能力和良好的個性品格,從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

2.初中英語課堂教學現狀分析

（1）教師的教學觀念未及時更新，教學能力有待提高。新課程改革實施后，教師的教學理念沒有得到及時更新，仍停留在應試教育的層面，英語教學內容以教科書、習題為主，僅重視語法的講解和文本的理解，教學方式以教師講解為主，學生被動接受，不能發揮主動性，學生的整體素質和語言運用能力的提高受到限制。此外，存在部分教師知識面窄，知識結構單一，能力不強等，影響了初中英語教學的有效性。

（2）學生缺乏學習策略，學習能力不高。目前，學生還沒有形成課前預習、課后復習的習慣，也沒有養成課外閱讀的習慣，學生英語知識的獲得主要依靠教師的課堂教學。課堂上，學生的興趣不大，積極性不高，學習效率自然不高。這是因為受應試教育影響，教師僅注重知識點和考試重點的講解，沒有樹立為學生終身學習奠定基礎的觀點，忽視了學習興趣的培養及學習方法、策略的傳授。因此，學生學習能力差，從而影響課堂教學的有效性。

（3）教學評價標準不夠科學。我國目前多以考試成績作為教學有效性的唯一評價標準，忽視對學生綜合素質的評價。教師在平時的教學過程中評價內容也多為英語知識和技能，很少對語言綜合運用能力及學習興趣、方法等進行評價。并且，教學有效性的評價多以教師為主體，學生僅能作為被評價對象，不能成為評價主體。此外，英語教學評價方式過于簡單，雖然加入了聽力，但聽力所占比重較少，評價方式仍以筆試試題為主，學生的口語表達及語言應用能力得不到提高，學生很難開口講英語，不能將所學內容應用到實際生活中，這是我國英語教學中普遍存在的一個弊病。

二、提高初中英語課堂教學有效性措施

1.關注學生的興趣，吸引學生的注意力

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是啟發思維的重要條件，它為思維活動提供了動力，豐富了學習者的想象力，從而提高學習效率。新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。調查表明，初中階段的男生多數喜歡足球、籃球、羽毛球等球類運動，喜歡看各類球賽，喜歡玩網絡游戲。女生喜歡看網絡愛情小說，男女生都喜歡聽歌和唱歌，有各自喜歡的體育明星、歌星和影視明星，也喜歡通過QQ和同學朋友聊天。因此，課堂上講到相關內容時，教師可以適時地呈現一些目前最受學生歡迎的熱門明星，來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講。老師讓學生講有關他們的情況時，相當多的同學會爭著講。相反，如果是他們了解不多或是不太感興趣的人物，比如李四光，詹天佑等，學生能講的內容就簡單得多。所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

2.引用合作學習的有效教學策略

合作學習是指教師將班級學生按照知識基礎、語言能力、性格、家庭背景等分成幾個等級，將每個等級的學生平均分配到幾個小組，在教師的指導下，小組成員互相幫助、共同學習、共同提高，從而完成教學任務，達到教學目標的一種學習方式。小組合作學習，給學生營造了一個輕松、和諧的氛圍，能夠激發學生學習英語的興趣和積極性，同時，小組成員間可以實現優勢互補，共同提高。英語學習中，學生應該有大量的語言實踐機會，但課堂教學僅40分鐘，讓每一個同學都開口說英語是不可能的，開展小組合作學習后，學生就有了更多的機會開口講英語，使學生的語言運用能力得到有效提高。

3.在課堂教學中創設情境

創設情境是在課堂上通過放映影片、實物演示、模擬表演等形式多樣、具體生動的情境，使學生身臨其境，從而激發學生的情感，達到預期的教學效果。學生在具體情境中，進行對話互動，有助于學生運用語言能力的提高，進而產生語言習得。在具體的情境中，學生在交談和提問中掌握知識，調動了學生學習英語的積極性、主動性和創造性，培養了學生的思維能力和反應能力。情景式教學是將英語知識內化為能力并運用于實踐的良好途徑。

4.運用任務型有效教學策略

所謂任務型教學策略是指教師根據教學目標及內容，給學生分配任務，調動起學生的積極性，學生通過調閱資料、交流、討論等方式，運用所學的英語知識，完成教師交予任務的過程。任務型教學可有效激發學生學習英語的興趣，通過設計有趣、有意義的任務，激勵學生主動參與，改變了英語教學滿堂灌的現狀，改變了學生記憶、模仿的單一英語學生方式，充分體現了初中英語有效教學理念，學生在完成任務的過程中，可有效獲取新知識，提高自主學習和處理問題的能力，提高英語的實際運用能力，同時，學生獲得了成就感，激勵學生更加努力學習。

5.建立科學的教學評價標準

教學評價體系包括學生學業的評價和教師教學的評價。科學的學生學業評價應不但包括學生掌握英語知識技能的水平，還包括學生的學習態度、興趣、課堂參與度、學習策略等，綜合以上因素評價學生的進步和發展。科學的教師教學評價主體應為學生，學生根據自己的體會，評價教師的教學活動是否有效。

三、結論

我們得出的結論是，初中英語課堂教學有效性的主要標志是在改善教師教學行為和學生學習方式的前提下，學生的綜合語言應用能力得到提高。教師要轉變教學理念，靈活運用多樣教學方式，充分調動學生學習英語的積極性，才能實現有效教學。

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