試論農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)新模式

姚軍

【摘要】從1946年到現(xiàn)在的半個(gè)多世紀(jì)，以電子計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展。2000年教育部就明確提出：“要通過(guò)普及信息技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)教育觀念的更新和教與學(xué)方式的變革。”因此，積極探索適合本地區(qū)和符合現(xiàn)代教育要求的新型信息技術(shù)課教學(xué)模式，更好地促進(jìn)信息技術(shù)課與其它學(xué)科的整合，已成為當(dāng)前信息技術(shù)教育的重中之重。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)；新模式

中學(xué)信息技術(shù)課的目的在于如何培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取和處理信息的能力，讓學(xué)生“學(xué)有所用”。從目前筆者所在縣的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境來(lái)看，拮據(jù)的現(xiàn)狀仍然很難滿足以實(shí)踐為核心的信息技術(shù)教學(xué)。筆者在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，逐步摸索出了一套適合本區(qū)域農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，現(xiàn)與奮戰(zhàn)在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)戰(zhàn)線上的同行們共同分享，希望得到更多寶貴的意見(jiàn)和建議。

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課的特點(diǎn)和應(yīng)遵循的原則

（1）信息化和基礎(chǔ)性原則：農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)外來(lái)信息有著極強(qiáng)的好奇心，且對(duì)信息的獲取和處理是信息技術(shù)課的主要目標(biāo)，但必須保證教授給學(xué)生的內(nèi)容是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)，沒(méi)有必要對(duì)信息技術(shù)原理、理論等知識(shí)做過(guò)多的介紹，要與中學(xué)生的實(shí)際接受能力相符合。

（2）綜合性和實(shí)用性原則：信息技術(shù)在眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用決定了它的綜合性，在教學(xué)中應(yīng)有選擇性的向?qū)W生安排一些大多數(shù)人已掌握并在使用的實(shí)用性技術(shù)。

（3）前瞻性和興趣性原則：將信息技術(shù)的發(fā)展方向和最新動(dòng)態(tài)有選擇地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在了解未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)提高對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性和興趣性。

（4）任務(wù)性和實(shí)踐性原則：賦有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐操作中的積極性。

（5）主體性和創(chuàng)新性原則：信息技術(shù)課程必須以學(xué)生為主體，將權(quán)利交給學(xué)生，讓他們通過(guò)教師的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中去自主探索、自主創(chuàng)新。

二、具體的教學(xué)模式

1.興趣式教學(xué)

興趣式教學(xué)的核心是“趣味性”，它要求教者能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。對(duì)于初次接觸信息技術(shù)課程的學(xué)生，既陌生，又充滿著好奇心和神秘感。這就要求我們所授內(nèi)容必須有趣味性，既能讓他們不因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)太多太難而失去信心，又要讓他們始終保持在饑渴狀態(tài)。

在具體教學(xué)中可以采取多種多樣的教學(xué)方式，比如在教學(xué)《文件的重命名》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生老是將文件的擴(kuò)展名也一并改掉。于是我對(duì)他們說(shuō)，文件的名字就和我們每個(gè)人的名字一樣，我問(wèn)他們：“我們改自己的名字時(shí)，是不是將姓也一并改了？”當(dāng)聽(tīng)到他們回答不能時(shí)，我乘機(jī)對(duì)他們說(shuō)：“那你們?yōu)槭裁丛陔娔X中將文件的姓也改掉了？”因?yàn)楸緛?lái)是很苦燥的東西，但我和他們自己的名字相連在一塊，這些懂事的孩子們馬上明白了是怎么回事。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)有所用”的思想，讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，并把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作是一個(gè)賦有趣味性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)。順著“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的路子，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)和技能。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，而爭(zhēng)取完成任務(wù)的迫切心理促使他們不得不靜下心來(lái)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以求最終獲勝。

對(duì)于剛剛接觸信息技術(shù)不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)信息技術(shù)雖然有了一點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)和了解，但對(duì)信息技術(shù)的處理方面，特別是對(duì)處理工具的操作并不熟練，但他們卻有很強(qiáng)烈的求知欲望和很高的熱情，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，完全滿足了這一階段學(xué)生的心理要求，有些農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校硬件環(huán)境不能滿足學(xué)生操作的欲望，這時(shí)可采用分組分配任務(wù)的方式，從而解決了硬件欠缺的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生在解決問(wèn)題、掌握問(wèn)題的同時(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（1）設(shè)計(jì)任務(wù)：任務(wù)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)效果，教者應(yīng)精心、全面地分析教學(xué)目標(biāo)，并將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含到一個(gè)學(xué)生能夠感興趣的極具挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性的精彩任務(wù)中。

（2）任務(wù)提出：在向?qū)W生和小組布置任務(wù)時(shí)，可利用會(huì)議的方式向?qū)W生宣讀任務(wù)及細(xì)節(jié)，較難和重點(diǎn)部分應(yīng)列出相應(yīng)圖紙，這樣可以增強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的真實(shí)性。

（3）實(shí)時(shí)監(jiān)控：對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)了解、及時(shí)指導(dǎo)，從而將教科書(shū)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)中的相應(yīng)關(guān)卡，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)也就要求我們?cè)谡n時(shí)安排上必須打破傳統(tǒng)的時(shí)間、空間觀念，隨時(shí)、隨意，科學(xué)地調(diào)整、組織分配各單元教學(xué)內(nèi)容和速度，以適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的要求。

（4）與拓展式教學(xué)的結(jié)合：除完成“任務(wù)”中基本教學(xué)任務(wù)外，可以用側(cè)面指示的方法，適當(dāng)加入相關(guān)的豐富信息，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式發(fā)揮其更大的效果。

3.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)旨在教師的指導(dǎo)下，在特定的范圍內(nèi)自主地選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地解決各種問(wèn)題，從而達(dá)到獲取知識(shí)的效果。它的主要特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，由以前“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焽鴮W(xué)生轉(zhuǎn)”。讓學(xué)生在實(shí)際操作中碰到問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

（1）設(shè)計(jì)選題范圍：在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)模式中，選題的范圍決定著學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和教者的教學(xué)計(jì)劃。所以教者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，盡可能地確定出數(shù)量可觀且包含相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的選題。選題的內(nèi)容以實(shí)踐實(shí)際操作為主，其中應(yīng)包含相關(guān)的理論知識(shí)，這樣避免了只有實(shí)踐沒(méi)有理論知識(shí)的局限性。

（2）確定選題制定研究計(jì)劃：學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣選擇一個(gè)專題當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，當(dāng)然選題的可以是小組，也可以是個(gè)人。然后再根據(jù)自己的所選的專題制定出適合自己的研究計(jì)劃。

（3）實(shí)施研究：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容，以實(shí)際操作為主，并根據(jù)教師提供的相關(guān)資料和其它信息去解決碰到的問(wèn)題，完成自己的所選專題的研究。

（4）角色的轉(zhuǎn)變：在整個(gè)研究過(guò)程中，教師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，教師將不再以老師的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，由一個(gè)“嚴(yán)肅”的教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“幫手”，充當(dāng)著“指導(dǎo)員”的角色，在學(xué)生研究過(guò)程中碰到問(wèn)題可以隨時(shí)隨地請(qǐng)求教師的幫助。而教師也可以根據(jù)學(xué)生在研究中碰到的問(wèn)題，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行集體講解、輔導(dǎo)。

（5）撰寫(xiě)研究成果：研究?jī)?nèi)容完成后，個(gè)人或小組在教師的指導(dǎo)下，以總結(jié)或心得體會(huì)的方式，寫(xiě)出自己的研究過(guò)程和心得體會(huì)。最后在教師的組織下互相交流、討論，共同學(xué)習(xí)，以達(dá)到在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，得到不少學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

4.自主學(xué)習(xí)式教學(xué)

高中學(xué)生時(shí)間比較緊，但這一階段的學(xué)生，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的信息技術(shù)處理能力，而且利用信息化自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式已具雛形，所以在這個(gè)時(shí)期適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，會(huì)起到意想不到的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)上有諸多為中小學(xué)教師提供的課程學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)校中不僅對(duì)課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)部分有詳細(xì)解釋、分析，還提供了大量中高考模擬題、復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、考前心理準(zhǔn)備等值得借鑒的中高考信息。我們可以實(shí)時(shí)將它們收集起來(lái)并通過(guò)局域網(wǎng)共享技術(shù)，或者直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)的方式，讓學(xué)生能夠及時(shí)地了解有關(guān)中高考的最新資料。我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生雖然在信息方面相對(duì)閉塞，但網(wǎng)絡(luò)信息是沒(méi)有界線的，利用它可以讓學(xué)生做到考前心中有數(shù)，同時(shí)又起到了調(diào)節(jié)精力的作用，進(jìn)而提高了復(fù)習(xí)效果。

上面提到的四種關(guān)于農(nóng)村地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，雖然都有各自相對(duì)應(yīng)的階段，但并不是說(shuō)它們都是一成不變的。我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨意選擇不同的教學(xué)模式，互相結(jié)合、交叉進(jìn)行。正所謂教學(xué)無(wú)方，一個(gè)好的教學(xué)方法，必須經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。但他們的目的是一樣的，都是為了能夠提高信息技術(shù)課教學(xué)水平，為了推動(dòng)教育改革的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。