小學作文的量化要求

茍承孝

【摘要】小學生作文水平，可以通過“廣閱讀、勤摘抄、記日記”的方式提高。小學生作文，也可以量化要求。即：一件事情、二個人物、三個段落、四百多字、五類標點、六種順序。雖然作文無定法，但如果按此量化要求約束小學生寫作文，就可以使之更快更好地走上正軌。

【關鍵詞】小學作文；量化

語文知識能力，可以分為語文基礎知識、閱讀、寫作三大板塊。而寫作是一個人語文基礎知識多寡、閱讀能力強弱、語言文字運用水平高低的集中體現。會寫作文，寫好作文，是小學教育培養學生的最重要的語文能力。作文教學是語文教學中的重中之重，應該引起廣大師生的高度重視。

有人說，作文難。我說，作文難，也不難。在長期的語文教學當中，我覺得，要提高作文水平，可以通過“閱讀課內外文章——摘抄好詞佳句——堅持寫日記”的途徑來達到目的。有人說，寫日記天天寫那幾件事，不但內容空虛，而且形式也單調。我說，不怕。即使空虛，即使單調，只要堅持下去，一定會取得成功。猶如園中草，我們短時間不能看到它長長，但它確確實實天天都在成長。小學生起初寫日記，可能單調些，空虛些，但寫的時間一長，只要重視細節，注意變換方式，就能寫得生動起來?！拌F棒磨繡針，功到自然成?！毙W作文，是一項長期工程，細致工程，要有恒心，更要有耐心，急于求成是不可取的。

針對小學生作文常常出現的問題，我提出了小學生作文的量化要求。量化要求，一般給人的印象是教條、僵化，但同時，好的量化要求，是平時經驗的高度濃縮，人們容易掌握，從而使我們的事業開始更簡捷地步入正常規軌。例如：“三大紀律，八項注意”、“三三制”、“三分過錯，七分成績”、“講15分鐘，做25分鐘”等等，都是量化要求，且效果被證明非常好的明顯的例子。我對小學作文量化要求具體內容是：

一、一件事情

小學生寫作文，一般要求只寫一件事情。幾百字的作文，寫清楚一件事情就可以了。如果寫兩三件，或者三四件事情，就不可避免的墮入空洞貧乏?！兑灰沟墓ぷ鳌?，作者就只細致生動的描寫了周總理批閱文件，工作到深夜的一件事，集中、深刻地反映了周總理為國家和人民“鞠躬盡瘁，死而后已”的高尚品質。由于觀察細致，寫得真實，事件中還反映了他生活艱苦樸素，工作一絲不茍，關心同志等其他好品質。在認真觀察的基礎上，能把一件事情有重點，有順序，清楚明白，細致生動地敘述出來，是對小學生作文的最基本的要求。寫好兩三件事情，以小學生學識和功力，一般是做不到的，不如不要求。到了初中再要求寫幾件事情也不遲。

二、二個人物

常遇到的是，小學生作文寫了三四個人物，一個都沒有寫清楚。連一個人的眉目也沒有寫清楚，不如從簡單方面要求。小學生作文只要求寫一個人物，加上小學生自己，就是兩個人物（由于小學生寫的事情，都必須是自己經歷實事。自己肯定是事件的直接或間接參與者，是作文里不容爭辯的一個人物）。重點把這個中心人物寫清楚，通過具體事例、具體行為舉動，把他的特點表現出來。不要寫一般性的結論。如寫某老師有關心學生成長的好品質，就不能只簡單的寫他關心學生，而要通過具體的師生交往的事例來表現這種品質。《春天的雨點》中，作者就是通過達利馬老師給學生烏漢娜放學后補課，雨中送烏漢娜回家等事例，表現老師對學生“潤物細無聲”般的關心和教育。只有在具體的事件當中，這個人物才是“活”的，有血有肉的，豐滿的，因而也是真實的，能感染人的。

三、三個段落

小學生由于初期寫作文，還很不適應，不熟練。寫的作文，有時候是一段成文，沒有層次可言。在分段方面做一個量化要求是十分必要的?！叭齻€段落”，也就是最簡單的要求。前人作文有“風頭——豬肚——豹尾”之要求。明清時期，文章還有八股的規定?！鞍斯伞敝谖恼?，自然有不少諸如“教條呆板”、“抹殺創造性”之類的流弊。但是，在歷史上對于寫文章還是有一定的促進作用的?！捌鸪修D合”直到現在仍被作為寫作文的重要要求。不可否認，世界上的一切事物，都應該一分為二的看待。某一事物，不可能只有壞處而沒一點好處；也不可能只有好處而沒有一點壞處?，F在，我們學習的文章，最常見的，最容易掌握的，是“總－分－總”的結構模式。不妨借鑒過來，對小學生作文作“三個段落”的要求。雖然教條了些（當然，具體作文可靈活要求），但對小學生作文是有幫助的。

四、四百多字

小學生作文，三年級一般要求300字，四年級要求400字，五六年級要求450字。有很多同學寫作文字數不夠，匆匆收筆。我們反對長而空的文章，但也不贊成短而空作文。作文字數不夠，該重點寫、詳細寫的事物不可能詳細得些出來。那么，對小學生作文字數要求400字，根據年級，可上下浮動50字左右，是有必要的。如果字數達不到400字，那就要求再多寫些，把該重點寫卻簡略寫的地方再充實一下，寫得再細致一些，字數就達到或超過400字的要求。

五、五類標點

標點符號是作文的重要組成部分。魯迅先生就特別重視標點符號。曾經有一位編輯認為標點不重要，給作者只給文字的稿酬，而不包括標點。魯迅先生不以為然，就寫了一篇沒有標點的文章寄給這位編輯。沒有標點的文章，很難閱讀，也不好理解。這位編輯給魯迅先生訴苦。魯迅先生說：“既然如此，給稿酬應該把標點也計算在內?！笨梢?，正確地使用標點，可以更好的表情達意。有好多小學生，寫作文只用逗號和句號。有的同學能用冒號和引號，但用得不準確。甚至有的同學，一遇到“說”字，不管是句中還是句尾，都加引號。有的有前引號，卻沒有后引號，寫了半個引號。為了避免作文“一逗到底”，我們要求小學生起碼要會用五種標點：逗號、句號、冒號、引號和問號。這幾種標點會用了，其他標點（感嘆號、破折號、書名號）掌握一下，就基本在作文中正確運用標點，更好的為語言文字的表達服務。

六、六種順序

記敘、說明事物要有一定的順序。寫作順序，一般分為時間順序、空間順序和邏輯順序三種。為使作文能夠不凌亂，有層次，我們可以要求小學生掌握六種基本的寫作順序：由近及遠（由遠及近）、由高到低（由低到高）、前因后果（前果后因）、由主到次（由次到主）、先總后分（先分后總、總分總）、從前到后（從后到前）。如《拾穗》一文，先寫遠處的監工和草垛，再寫近處拾穗的三位婦女。遠處的事物寫的很簡略，近處三位婦女的外貌、神態，寫得非常細致。因而也顯得特別突出，給人留下極深刻的印象。又如《沙漠之舟》一文，先寫駱駝生理方面的特別之處，接著寫了駱駝能馱東西、能幫助人們尋找沙漠的出路等特殊本領。把這些原因交代清楚后，最后寫所以人們把駱駝稱為“沙漠之舟”。再如：《手上的皮膚》，最先總寫有趣的手，然后分別從受傷皮膚的厚度特點、紋路和褶皺、指紋的種類功能、指甲的特點和作用等方面寫說明手的用途和特點，最后總結出“手的用途多，手上的皮膚學問也多”。該文是典型的“總——分——總”的結構模式，也是一種寫作順序。寫作時，根據表達的需要，可靈活運用這幾種寫作順序，以達到最優的表達效果。

以上六條，是我二十幾年作文教學的經驗總結?？赡苡写舭濉⒔虠l之嫌，但是，正如歌德說的：“理論是灰色的，只有生活之樹常青。”理論看起來都有點教條，只要運用得當，就會活氣起來。如果我們了解了隱藏在呆板、教條表面之下，督促、引導小學生作文走向正規的精神實質，理解了作者期望提高小學生作文水平的良苦用心，就不會過分計較表面上的僵化、呆板之弊。當然，如果這些點滴經驗，能幫助小學生寫好作文，也是我感到欣慰和歡愉的。