優化教學活動,提高閱讀效率

應賽輝

【摘要】在新課程改革下，英語閱讀在英語教學中的比重越來越大，閱讀能力的培養也就成為英語教學的重中之重。所以作為教師的我們更應該關注并思考如何才能更好地優化閱讀教學的活動，而且通過這些活動培養學生的閱讀興趣和提高他們的閱讀能力與效率。

【關鍵詞】英語教學活動；英語閱讀能力；讀前；讀中；讀后

任何語言都需要廣泛的閱讀，英語學習也是如此。 一般來說，英語學得好的人都是讀過相當多的英語閱讀資料，反之，也只有讀得多的人，才能真正地學好英語。因此，閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用。新課程理念下的閱讀教學應以培養學生的閱讀技能，提高學習者的閱讀能力為重點。為了提高閱讀教學的有效性，教師首先應在心理上重視閱讀課的教學，同時也要改變以往的只圍繞語法講解或課本翻譯等滿堂灌的枯燥的閱讀模式。其次，教師應更加縝密地思考和合理地優化英語閱讀課堂教學活動，讓乏味的閱讀課變得生動有趣，達到既培養了學生的閱讀興趣，又提高學生的閱讀能力。那如何優化英語閱讀課堂教學活動呢？一般來說，它分為三個階段，即讀前(pre-reading)，讀中(while-reading)和讀后(post-reading)。

一、讀前(pre-reading)階段

讀前(pre-reading)階段的策略實施：讀前活動應盡可能的簡明高效，針對性強，時間大致5分鐘左右。

1.掃除生詞障礙

在閱讀中學生必定會碰到一些生詞或詞組，而這些生詞或詞組卻對學生的閱讀理解形成障礙，那么勢必要求教師在讀前活動階段幫助學生排除可能影響理解的生詞障礙，可以采用以下這些形式：通過圖片學單詞，通過句子或段落猜測詞義，通過釋義與單詞配對等等。

2.提問激發閱讀欲望

教師有時可以根據閱讀材料適當地創設一些情景，提出值得學生探究的問題，讓學生產生讀的欲望。這即激發了他們的學習興趣和求知欲又讓學生的思維快速活躍起來，同時也為接下來的閱讀做好鋪墊。

3.討論預測閱讀內容

讓學生通過閱讀材料的標題，插圖等展開討論，猜測閱讀材料的體裁或話題，或針對閱讀材料可能會有哪些人物，哪些事件等，從而喚起他們的閱讀興趣。

以上這些都是熱身活動（即Warm-up）階段，目的是讓學生處于積極地準備狀態，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀。

二、讀中(while-reading)階段

讀中(while-reading)階段的策略實施：讀中活動的設計應逐步遞進，層次清晰，遵循由粗到細，由整體到局部。針對這一特點，可以采用以下幾種形式：

1.快讀

此種形式一般要求學生快速閱讀材料，理解文章的主旨大意。如：Read and choose the best tilte,要求學生快速閱讀并找出最佳標題；Read and find the topic sentence,要求快速閱讀并尋找文章或段落的主題句；The passage is likely from… ,要求學生快速閱讀并在理解的基礎上找出文章的出處；What does the passage talk about？ 要求學生快速閱讀并在理解的基礎上判別文章的主旨大意；

2.掃讀

此種形式一般要求學生采用scanning 的策略查找所需要的信息，同時也可要求學生盡量在文章中找出依據或劃出答案。

3.細讀

此種形式一般要求學生在理解文章大意或篇章結構的基礎上，識別文章的一些重要事實或細節，如相關人物，時間，地點，數量等。如：讓學生細讀課文，教師針對一些細節行進提問；要求學生細讀文章，通過上下文猜測詞義；要求學生通過上下文推斷某一個指示代詞的指代對象；教師將閱讀材料中的某一句話或某一詞組挖空，讓學生做去缺詞填空練習等。

4.品讀

此種形式一般讓學生在充分理解文章的基礎上，體會文章的深層含義，推斷作者的寫作意圖或體會作者的心理狀態等。

三、讀后(post-reading)階段

讀后(post-reading)階段的策略實施：這是輸出階段。活動設計的原則是輸出一定要依托閱讀材料，起到鞏固閱讀的作用，在此基礎上可以考慮聯系學生的生活實際進行拓展與延伸。可以采用以下幾種形式：

1.復述或轉述文章內容

教師可以結合讀前的單詞或詞組猜測，讀中的文章結構和有效信息，給出提綱，圖表等要求學生用自己的語言對課文進行復述或轉述。

2.根據所讀內容進行角色扮演

教師應先設置情景，要求學生以兩人或小組形式開展，同時分配角色，使他們身臨其境。通過角色扮演，既可以使學生對課文留下深刻印象，有可以培養他們的口頭表達能力。

3.書面表達

要求學生對閱讀材料進行改寫，續寫，仿寫，寫摘要或體會等。該活動最好是先組織學生在小組內先交流討論，再就討論的結果寫一篇文章。

4.情感的升華

一堂優質的課堂教學不應該僅僅局限于知識面上，更應激發學生情感上的升華，達到知與情的統一。

總而言之，閱讀在英語學習中是非常重要的，我們教師應用心地去設計并優化英語閱讀的每一階段的課堂活動，唯有如此，培養學生的閱讀興趣和提高閱讀能力才不會變成紙上談兵。

參考文獻：

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