新課標下地理教學新觀念

滿嘉琪

【摘要】地理教師要更新教育觀念，用新課程理念指導教學，形成教育創新意識。建立以學生發展為本的教學觀，致力于學生地理學習方式的變革，正確處理好教與學的關系，處理好教學的主客體關系。根據初中學生的心理特征和認知能力，把有利于培養學生學習興趣的方式放在突出地位，進行教學設計，優化教學過程。避免“注入式”、“填鴨式”的“滿堂灌”，使學生從被動中解放出來，成為真正的主體。

【關鍵詞】新課標；地理教學；新觀念

一、精心設疑，創設情境

良好的教學情境可以充分調動學生的非智力因素，激發學生的學習熱情和潛能，發揮學生的個性特長，進一步實現師生趣的培養的互動和諧，達到最優化的教學效果。初中生具有強烈的好奇心和探索精神，好奇心可以推動學生主動積極地觀察、思考。教師的教學活動應充分利用這一特點，因勢利導，精心設疑，引發好奇心，把學生的心理需求轉化為學習的驅動力。有疑有問，才能引起學生學習興趣和探索知識的積極性。設疑包括課首設疑、課中設疑和課尾設疑。課首設疑是導入新課設疑，指教師創設有趣味性、啟發性的問題，引起懸念，從而激起學生的好奇心，順其自然地導入新課。常言道：“良好的開端是成功的一半。”可見開好頭的重要性。同樣的道理，如果在課堂教學中創設幾個精彩的疑問，則容易集中學生的注意力，喚起他們主動參與的意識，對教學活動大有裨益。課尾設疑是為下一節課學習創設懸念，調動學生好奇的心理需求，期待下節課接著學習。

例如，我在“極地地區”一節的教學中，分兩個課時學習。第一節課時，我利用課本中“因紐特人”的圖片創設疑問。先引導學生看圖片，并做簡介，然后設問：“因紐特人原來叫愛斯基摩人，為什么后來又叫因紐特人呢？”一時吸引了學生的注意，引發了好奇心，然后釋疑：“愛斯基摩”一詞是印第安人首先叫起來的，即“食生肉的人”，因為歷史上印第安人與愛斯基摩人有矛盾，所以愛斯基摩人并不喜歡這個名字，而將自己稱為“因紐特”或“因紐皮特”人，即“真正的人”之意。乘學生好奇心正滿足時，適時導人新課：因紐特人是生活在北極地區的居民，那么北極地區究竟指哪兒呢？我們今天就來學習包括北極地區在內的“極地地區”。

在課堂中間，我還創設了幾個疑問：“你知道北極地區和南極地區哪個范圍廣些？”意在引導讀圖：“南極洲為什么被稱為“風極”、“白色沙漠””等，這些問題，有利于引發學生的好奇心和探究的心理活動。

在課尾，我又創設了一個疑問：“為什么南極地區這個極其寒冷、根本沒有樹木生長的地方，卻發現有在暖濕環境中主要由森林演變而成的煤呢？”學生的好奇心又來了，想知道答案，這為下一節課“開發和利用”的學習埋下伏筆。好比章回小說里的“欲知后事如何，請看下回分解”的作用，使學生期待下節課，從而知道其原因的心理需求。第二節課，我又把上節課的課尾設疑作為課首設疑，啟發學生用板塊構造學說去理解，并引入新課的學習，培養學生保護環境的意識，培養學生熱愛科學和勇于探索的精神。

二、教學方法靈活多變

“教無定法，教學有法”，教師不管采用什么樣的教學方法，都要注意，不要千篇一律，一成不變，要講求變化和有機結合。在學生心目中才有新鮮感，使他們精神不易疲勞，注意力不易分散。有利于培養學習興趣，激發求知欲。這好比吃飯，如果飯桌上老是同幾種萊，可能會影響食欲，對小孩來說，甚至會厭食。舉例來說，新人教版八年級地理教科書，學習國家地理時，安排了日本、美國、澳大利亞、巴西、俄羅斯等幾個國家，日本作為世界地理中首先學習的國家，側重用啟發式講授法、談話法、地圖法等方法，引導學生學習，突出如何學習一個國家區域特征的方法。那么，對后面幾個國家的學習，就可以采用不同的教學方法，營造新鮮的教學氛圍，無疑對激發興趣，啟迪思維，甚至創新能力的培養大有好處。當然，不管采用什么方法，都要體現出學生是主體、教師是主導的原則。

三、幫助學生提高“地理有用”的認識

地理教師須常用現實材料、例子，結合當前的形勢向學生說明學習地理的重要性，使學生更加關注地理學習。同時，教師還要結合實際，常用地理知識解釋一些自然現象和社會現象，解決一些實際問題，讓學生感到學習的是有用的地理，感到“生活處處有地理，地理知識就在我身邊”。從而對地理學習建立一種需求感和內驅力。如春初秋末，有時下了一場雨。氣溫有時升有時降的天氣現象，可適時用鋒面雨形成的相關知識，結合諺語“一場春雨一場曖，一場秋雨一場寒”來解釋。又如學習“日本”時。結合2011年日本3·11地震和海嘯的實際，用板塊構造理論來解釋日本多地震的原因，并適當介紹一些防震知識，學生感到所學知識的確有用，那么學習地理的興趣自然而然會增加，何樂而不為呢？

總之，面對這些新的教育理念，我們教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到不斷學習教育教學理論，保持思想常“新”。要懂得教育教學中分析學生心理發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀愿望去分析處理問題；要比較深入領悟新一輪課程改革的內容，充分認識到現代課堂教學的要求和做法。要不斷學習教育科研理論，與時俱進，不斷學習，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新教師”。