淺談初中語文課堂口語交際能力教學的策略

陳麗艷

【摘要】新課改以來，課堂教學中的口語交際能力教學的發(fā)展狀況不容樂觀，普遍存在著教學觀念淡薄、教師口語交際教學能力低下、學生不重視等問題。本文針對初中語文教學中口語交際能力教學的一些問題，提出了幾點策略以供初中語文教師的指引和借鑒。

【關鍵詞】語文教學；口語交際

口語交際能力培養(yǎng)是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是適應素質教育的迫切需要。《語文課程標準》把以往的“聽話教學”與“說話教學”合并為“口語交際教學”，這一改革為語文教學提供了新的重點。口語交際教學就是通過創(chuàng)設情境、滲透教學、體驗實踐等有效途徑，讓學生樂于表達、敢于表達、善于表達。語文課程標準明確提出口語交際教學的目標和理念，把口語交際作為語文教學的一個重要方面，不僅體現語文課改的全新理念，而且符合語文課程的言語性和工具性特征，也是適應素質教育的迫切需要。對此，本人結合實踐談談在初中語文教學實踐中培養(yǎng)學生口語交際能力的幾點策略。

一、創(chuàng)設情境，讓學生樂于表達

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”口語交際教學，應利用各種方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，激發(fā)學生交際的欲望，讓學生能在特定的情境中，暢所欲言，樂于表達。創(chuàng)設情境的方法很多，如教師語言描述、實物展示、多媒體播放、開展活動、角色表演等等。例如老師可以向學生征集自己熟悉的話題，通過班會等形式，師生像聊家常一樣對話，放膽讓學生去“說”，去“道”，在具體的語言實踐中學會“說”，學會“道”，讓學生的個性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展。

二、滲透教學，讓學生敢于表連

長期以來，受應試教育的影響，語文課堂教學大多偏重于培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語交際能力的培養(yǎng)，致使一些學生“先天性聾啞”——怯于當眾表達自己的思想，評判他人的言論。其結果呢，顯然是違背口語交際教學的初衷。在教學課堂上，教師應主動滲透，啟發(fā)學生積極思考，讓學生敢于表達。比如，可以結合閱讀教學中的課文朗讀、復述、答辯等形式來強化學生的口語表達能力訓練。另外，可以通過設計課堂提問，師生雙邊互動問答形式來促進學生的“聽、說、想”。例如，在教課文《我的叔叔于勒》時，可設計如下方案：①提問：如果于勒在海外發(fā)財了，菲利普夫婦會有什么反應？②討論：學習這篇課文后，你有什么感想？③口頭作文：假如如果菲利普夫婦遇到的是一個百萬富翁像于勒，會發(fā)生什么？結局會怎么樣？帶著這些問題，配合閱讀教學，讓學生即興討論，以讀促說，既訓練了學生的思維，又訓練了學生的口語表達。

三、體驗實踐，讓學生善于表遮

口語交際是一項實踐性很強的活動。課外訓練會讓學生有更多的口語交際機會，效果更佳，時間更經濟。因此要適當組織其他語文課外活動，如參觀訪問，開故事會、讀書會、演講會，進行普通話比賽等；又可設計一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當一次節(jié)目主持人，做一回小記者，假如我是導游，告訴你一個科技信息；還可作“交往”類的訓練，如道歉與祝賀、做客與待客、勸阻與商量、贊美與批評、借物與購物、推薦與自薦等。從實際效果看，這樣的訓練設計，學生很感興趣，也樂于參與，并且由活動走向社會實踐，讓學生在生活實踐中，學會與人交往，學會與人交流。同時又可以將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現象加以典型化后搬到課堂上，讓學生認識到“請”、“謝謝”、“對不起”等簡單禮貌用語在交際中的重要作用，對口語交際的禮儀性有真切的體驗。

四、創(chuàng)設情境，將隱性的雙向互動顯性化

口語交際的核心是“交際”二字，它注重人與人之間的溝通交流，它應該是一個聽者和說者雙向互動的過程。在教材中，有些口語交際的雙向互動是顯性的，易操作，但有些話題的互動性是隱性的。如果教師照本宣科，那么話題就會失去互動性，成為“看圖說話”。要將口語交際中隱性的雙向互動顯性化，就要靠教師認真鉆研，精心設計，讓學生互動起來。《我們的畫》這一話題的聽與說的雙向互動是隱性的，按圖下要求，讓學生在小組里展示自己的畫，講講自己的話，看看、評評別人的畫，展覽自己的畫，如果到此為止，充其量也僅僅是看畫說話。所以此時我改變角色，扮演參觀者，煞有介事地觀看畫展，邊自言自語：“哇！這幅畫畫得真好。我真想認識認識這位畫家，和他談談。”面向學生，“請問這幅畫是誰畫的？請小畫家上來介紹介紹。”這樣的教學手段把師生引入一種特定的情境，形成了互動、對話的氛圍。當師生對話結束后，從每一組抽幾個學生扮演參觀者，模仿剛才的師生對話，學生自由組合進行對話，實現了聽與說的雙向互動，達到了學生與學生交流溝通的目的。

總之，口語交際對學生的一生的成長有著不可忽視的作用，加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生物現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。