淺談實效英語課堂的構建

周步明

【摘要】本文主要介紹了筆者構建實效英語課堂的一些嘗試，筆者認為實效英語課堂必須不但要有前置性，而且要有趣味性更要有競爭性。

【關鍵詞】前置性；趣味性；競爭性

最近，筆者在校內開一節八年級英語“5+2循環課堂”模式研究課，整節課互動和諧、學習組競爭，交互自然，目標達成率高，學生們充滿稚氣的臉上始終洋溢著滿滿的笑容。評課時，老師們都感慨的說：“要是每節課都這樣，學生的英語成績就會大面積提高?！蹦敲?，如何構建實效英語課堂呢？在大量的實踐的基礎上，筆者做了如下思考：

一、實效英語課堂必須有前置性

這里的前置性有兩方面的含義：①教師的備課的前置性。教師通過研究教材內容和教學目標，在授課前，精心對學生的要學習的內容進行重組。去粗變精。教師從教學班學生的實際水平出發、個別差異出發，預估學生的學習能力，在此基礎上，結合教學內容分層精心設計導學案，并把導學案提前一天發給學生。 讓不同層次的學生選用不同層次的預學題來預習下一課內容， 從而找到自己的位置和信心， 讓人人有事做， 事事有人做，從而不斷提高學生自己的學習效益。預習案一般要在難度、內容和形式上設計分為AB二個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接，要求學生在課前時間基本解決，并將遇到的問題進行思考，等到上課時討論交流；②學生預習的前置性。學生必須在課前通過對導學案的自主學習、發現問題，通過組內合作交流等方式，深化認識，逐步理解，如果還存在疑問，再將存在的困惑帶入課堂，并把存在的困惑寫下來，構成學生學習的“質疑”環節。學生根據老師編制的導學案，結合課本進行充分而有效的預習，從而實現了學習的前置。在進入45分鐘課堂前，每個學生和每個學習組都必須達到三種狀態即“。”“！”“？”“。”指對預習知識已經掌握，不需要再過分投入精力；“！”指對有些問題已充分把握，心中充滿了展示的渴望；“？”指學生的對即將要學的知識還未充分理解的狀態。每個學生由于基礎不同，因而質疑出發點可能因人而異。

二、實效英語課堂必須有趣味性

課堂活動的目的一方面加深對所學知識的理解。另一方面起著一種興奮劑作用。讓學生在緊張的學習間隙愉悅身心。通過活動可以讓學生更好的掌握知識。正所謂，磨刀不誤砍柴功。活動時間不在于長在于有趣和有實效。結合所學知識可以形式多樣。A.編演小話劇。演英語小話劇是一種很好地運用語言交際的活動形式，他能把學生放到一個真實的情景中去，扮演各種角色，運用英語進行交流，這種活動形式把所學的英語知識與技能和生活實際結合起來，讓學生在有趣的實踐中提高能力。例如：在學習牛津初中英語7BUNIT3READING 部分時，讓學生扮演角色進行表演。這樣，一方面讓學生掌握了所學的知識，另一方面鍛煉了學生觀察生活，體驗生活的能力。B.多彩的競賽活動我有個習慣，幾乎在每堂課中用積分法，都設立小組PK活動。問答可以來一個必答和“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，例如我在教授9A直接引語和間接引語時，就采用了傳話競賽。講演比賽，識詞默寫比賽等。學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。C.設置辯論話題。教師可以利用課余時間，圍繞教材巧設題目，組織學生討論爭辯，讓他們各抒己見，相互交流，相互補充，這種活動能幫助全體學生拓展交流渠道，是學生有時間開展積極地思維活動，在交際中增強語言的表達能力。我在教授牛津初中英語8Bunit3第一課時時，就電腦的對我們學生的用途設置辯論話題，正方和反方唇槍舌劍。雙方辯得不亦樂乎。

三、實效英語課堂必須引入競爭性

一個有效的英語課堂必須引入小組競爭機制。讓每堂課在競爭中進行下去。在每堂課開始前，通過競爭，一可以滿足學生的表現欲；二可以讓學生更樂意接受的方式解決一些問題。競爭可以有個人賽，又有小組賽。針對學生單詞薄弱的情況果斷采取以下一些方法:①單詞記憶大王擂臺賽。每單元結束時進行比賽。根據得分情況分別獲得單元單詞金星之王，單元單詞銀星之王，單元單詞銅星之王的稱號。②小組PK賽。每堂課前，我都設置好小組賽規則和競賽內容。小組賽采用積分制，當堂亮分。每周評選周星。每月評選月星。每學期評選希望之星。

雖說只是45分鐘的一節課，但是卻離不開教師的長期積累。在平時師生的共同努力的教與學活動中，教者堅持不懈的鉆研著，力求使每堂英語課具有實效性。力求讓每個學生都有事做，每件事都有學生做，每個學生都做成事。