探索有效英語課堂教學(xué)的點滴

魏瑞華

【摘要】課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。有效課堂的建構(gòu)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，將英語教出“味”，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，獲得成功的體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；英語課堂

課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度和生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。因此就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，將英語教出“味”，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，獲得成功的體驗，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

一、情景創(chuàng)設(shè)“有趣味”

德國教育家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。為了能激發(fā)學(xué)生思維興趣，萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，創(chuàng)設(shè)一些故事情景，巧妙地把學(xué)生引入英語王宮的殿堂，啟迪學(xué)生的心靈，點燃思維的火花，使學(xué)生的品質(zhì)、知識和能力在生動活潑的氣氛中得到主動發(fā)展。如學(xué)習(xí)四年級下冊《Toys》這一課時，操練完重點句型How much is it？后，怎樣讓他們更好地感悟和體驗這些知識，寓語言運用于生活。我設(shè)計這樣的情景：我把教室布置成集市，課桌當做柜臺，上面擺滿了學(xué)生自帶的文具，玩具，衣服，課外書等。學(xué)生分為AB兩組：A組當售貨員，賣自己的東西，B組當顧客，拿著自制錢幣買東西。一輪過后互換角色。A：Can I help you?？B：This book is good。A：Yes，it”s interesting，too。B：How much is it？A：It”s twenty yuan。B：It”s too expensive。A：What about eighteen yuan？B：Ok，here you are。A：Thank you?。課堂變成集市，就在孩子們的討價還價中，一個個完成自己的交易，有的買到了書，有的買到鋼筆，個個臉上洋溢著體驗著成功的喜悅。通過語言情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容有聲有色，聲情并茂，生動活潑，使教學(xué)活動情理交融，使學(xué)生更準確，更生動地感知知識，同時也更有利于學(xué)生理解和掌握知識。這樣有趣味情景創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)寓言、童話等有故事情節(jié)的課文中，它也大展身手。如學(xué)習(xí)三年級上冊《Food》的狐貍故事，我把教室墻壁貼滿葡萄，有高的，有的矮的，學(xué)生一戴上狐貍的頭飾，學(xué)生走到墻邊，惡狠狠地說：“They are sweet。I like grapes。”接著做跳狀說：“He jump and jump?。”最后伸手并跳著說：“They aren”t sweet。?I don”t like it。”他們不僅演得繪聲繪色，而且說得有模有樣。像《Ask the way》等話題，學(xué)生書桌一擺成十字路口，一段問路和指路的對話在他們中上演著。

二、教學(xué)內(nèi)容“生活味”

著名教育家陶行知說過：“生活即教育”。把英語教學(xué)建立在生動、豐富的生活背景上，讓學(xué)生感到生活處處有英語，生活需要英語，這正是新課程改革必須落實的理念。因此，教學(xué)中我們要深入挖掘教材，應(yīng)努力把英語知識同實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在認識、解決實際問題中掌握知識。在教學(xué)三年級“How many”這個課題時，當學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了1—10的數(shù)字后，為更好把課堂和生活相結(jié)合，我設(shè)計三任務(wù)：①（Read the numbers）110（公安報警）、112（電話障礙報修）、114（電話查詢）、119（火警）、120（急救中心）；②說出數(shù)字的左右鄰居，如：five；③T：Who can read these numbers？（課件顯示幾組數(shù)字，這些號碼是福州地區(qū)八縣郵政區(qū)號）。學(xué)生通過朗讀一系列生活中的數(shù)字號碼，既練習(xí)了數(shù)字，又積累了生活常識和鍛煉了思維。

三、動手實踐“探索味”

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”所以我們在教學(xué)中要充分利用小學(xué)生好奇好動的特點，遇到新鮮事物樂于動手試試，結(jié)合低年級學(xué)生的認知特點和實際情況，精心設(shè)計具有操作性的活動，放手讓學(xué)生參與操作，使他們在唱一唱、跳一跳、畫一畫、猜一猜等活動中，體驗主動探索樂趣，提高自主參與的能力。曾經(jīng)聽過一位執(zhí)教四年級上冊《Time》課的教師，她為操練句型what is the time？及答句，課前自制1-12小時的鐘圖片，上課手忙腳亂，忙于找各種各樣的卡片。在我看來，她的狀態(tài)像街上擺地攤似的。我覺的有效利用身邊資源，用我們的雙手就夠了。把我們的左右手當作時針和分針，擺動角度，表示不同的時間整點。教師伸出左右手擺動構(gòu)成90度角，問：“What is the time?，please?？并引導(dǎo)學(xué)生回答：“It is three o”clock。”以此類推，師生一邊變換雙手一邊說時間，學(xué)生們不知不覺地學(xué)會了句型What is the time，please？及答句。這樣，教師備課時間更少了，上課狀態(tài)更輕松，學(xué)生們學(xué)得更有趣更有效了。同樣，動一動我們的雙手用于學(xué)習(xí)單詞也十分有效。如：學(xué)習(xí)三年級上冊draw，run，sing，swim，skate等表示動作的單詞，通過教師一邊說一邊做動作，引入教學(xué)，然后教師說學(xué)生做動作或?qū)W生說教師做動作，最后學(xué)生之間互相做動作說單詞，學(xué)生們聽、說、讀、寫這些單詞水到渠成。

四、情感激勵“人文味”

《英語教程標準》指出：英語教學(xué)不僅要注重學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。因為情感與態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，是建立在知識與技能學(xué)習(xí)的過程中，同時知識與技能的學(xué)習(xí)又必須以有利于情感與態(tài)度目標的實現(xiàn)為前提。所以在教學(xué)中教師不能只注重知識的傳授，而要把知識的傳授與情感的激勵有機地結(jié)合起來，形成一個密切聯(lián)系的整體。因此，在教學(xué)中教師不要吝嗇口中的贊美語，當學(xué)生較好地完成任務(wù)時，教師就要及時鼓勵：“Well done?”，“Clever”……當學(xué)生的思維有創(chuàng)新時，教師可表揚：“Good idea”。農(nóng)村小學(xué)的英語教育本來就比城市困難，偏偏有的后進生爭斗心強，愛捉弄人，總是把別人的課本偷偷的藏起來。對他們來說正面教育收效甚微。于是我就直接告訴學(xué)生，老師聽說我們班的學(xué)生愛捉弄人，那我們就來比比誰“捉弄人”的本領(lǐng)高吧。此時，他們感到好奇而刺激，先是一愣隨即高呼“Yeah”，于是我由淺入深地設(shè)計“斗法”比賽，首先是從單詞入手，讓學(xué)生自行準備，如果對方找不到錯誤所在，算捉弄成功。這樣“一石激起千層浪”，有的同學(xué)用增減字母法，如畫一座房子寫“horse”；有的用單復(fù)數(shù)混淆法，如畫3只綿羊?qū)憽皊heeps”……這樣一來對他們進行思想教育和單詞、語法、語音等英語教學(xué)達到了事半功倍的效果。

總而言之，小學(xué)英語課堂教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)，且任重而道遠。欲提高實效，就必須從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準起點，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，使知、情、意、行得到組的主動、和諧的發(fā)展，讓英語課堂教學(xué)更富實效，讓英語課堂煥發(fā)出強大的生命力。