駕馭地圖提高地理教學實效

劉云欽

【摘要】地圖對地理知識有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考命題的理想切入口。課堂教學中，教師應充分利用課本的插圖、掛圖、板圖等多渠道地培養學生的讀圖、析圖、繪圖能力，熟練掌握圖文轉換的方法，以提高教學實效。

【關鍵詞】駕馭；地圖；實效

“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是地理學的重要工具，是地理學的“第二語言”，它所起到的作用是語言、文字無法替代的。地理學科研究的對象范圍十分巨大，大到全球，小到某個區域，如此廣闊的研究對象，單憑眼睛在同一時間是不可能直接把它盡收眼底，只有通過地圖，才能一覽無余。教學中教師若能有意識地培養學生讀圖能力，將大大提高教學實效。

一、提高學生地圖能力的迫切性

1.課程教材變革與地理科學發展的需要

新課程教科書是由文字系統、圖像系統、作業系統三部分組成的有機整體。其中，圖像形式多樣，數量大，是新教材的特點之一。為了說明地理事物的分布，配以各類地圖；為了反映地理事物的面目，配以素描圖；為了說明地理事物的成因，配以示意圖；為了增強直觀感受，每冊課文前配有大量彩色圖片；為了拓寬學生視野，每冊課本封面配以衛星圖片；為了增強德育功能，配以幽默漫畫。這些圖像，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用；對激發學生的學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，圖像教學必須引起足夠的重視。

2.教學評估改革的需要

教育部提出的“地理高考十大能力”中明確提出：學生應會熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表等。

現行高考已改變了以往以“知識立意”為主的命題方式，強調“以能力要求立意”，地圖是考查地理知識和能力的舞臺，是高考命題不變的主題。但是在答題情況的調查中，我們發現廣大考生的地圖能力不容樂觀，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到他們的學習成績，因此教師在教學中應重視培養學生的地圖能力。

3.學生現狀顯示提高地圖能力刻不容緩

根據調查發現，學生“重文輕圖”現象普遍存在。地理教學中，我們常常遇到這樣的現象：同學們能熟練背出我國三大平原四大高原四大盆地的名稱，可不會把這些地形區名稱正確填寫在空白圖上；到了一個陌生的環境，分不清東南西北；課本的內容可能熟記，而不會應用于實踐；不會讀各種地圖。這些現象，都是因為學生地圖能力缺乏，地理學科特點不了解，地理學習方法未掌握的緣故。

二、駕馭地圖，提高教學實效

1.以圖激趣，提高學生學習的積極性

“興趣是最好的老師”，是發展思維、激發學生主動學習的動力。但是興趣并不是天生的，要靠教師有意識的培養。豐富多彩的地理圖片是激發學生學習興趣的素材。因此，教師可根據教學內容在課堂上適時出示一些激發學生興趣的圖片，如學習我國主要鐵路干線時，教師可利用我國鐵路交通圖設問：桂林山水甲天下，桂林位于我國的哪個省級行政區？從莆田坐火車去桂林旅游走哪條線路最近？同學們個個忙著查地圖，探究竟。如講授歐洲旅游時可向學生展示荷蘭的風車、地中海的陽光沙灘、西班牙的斗牛等圖片，同學們心潮澎湃，思緒飛揚，學習熱情高漲……

2.以圖助記，強化地理知識的記憶

地圖和地理學的關系十分密切，他們之間是“骨”和“肉”的關系，地圖猶如“骨架”，同學們只有把地理知識附著在這副骨架上，才容易記住。因為大腦對圖像的記憶更迅速更持久。例如學習礦產分布、工業布局、耕地利用、行政區劃、自然資源等都必須有相應的地圖，邊講解邊引導學生看圖（掛圖、地圖冊或教材圖像），做到“左圖右書”，圖文結合。這樣，才便于學生理解、記憶，建立空間概念，久而久之，學生就能建立起心理地圖，強化了地理知識的記憶。

3.以圖明理，加深地理概念和原理的理解

地理概念和地理原理往往較抽象，用一般的講解法難以讓學生理解透徹，倘若借助地圖將達到事半功倍的效果。如在學習“冷鋒及其天氣”和“暖鋒及其天氣”時，教師可邊板圖邊分析，直觀形象地把兩者的概念、形成過程、產生的天氣現象解釋透徹。又如學習“地球上的氣壓帶和風帶”時，可借助計算機制作立體動畫圖像演示形成過程，把復雜的原理簡單化，學生輕松理解并有效掌握，提高了整體教學質量。

4.圖文結合，掌握圖文轉換的方法

地圖與文字是相輔相成的，地理圖像印證文字內容，文字描述圖像 。圖像知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖像知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來。

圖轉文：新教材圖像豐富，多處出現以圖替文的內容。例如，在講人口由農村向城市遷移時，遷移的原因沒有文字敘述，而是用圖像表示出來。圖上畫了三個箭頭，分別表示人口由農村向城市遷移的三個原因。教學中要引導學生讀這幅圖，開展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識點。又如大氣熱狀況過程也沒有文字表述，而是用一幅“月球表面和地球表面受熱過程比較”圖代替，圖中畫出若干箭頭分別表示太陽輻射、大氣的吸收、反射和散射、地面（月面）獲得的太陽輻射能量、地面（月球表面）輻射、大氣逆輻射、大氣輻射等，教學過程中要引導學生不僅要分析圖中的顯性信息，也要學會挖掘圖中的隱性信息，學會讀懂圖，并能把圖像轉換為文字，用文字表述大氣的保溫作用和削弱作用。

文轉圖：將課文中繁瑣的文字信息轉變為簡要的圖像或圖表。如學習“工業地域的形成”時，可用因果關系圖把工業集聚、工業地域、工業分散、工業的地域聯系四個概念間的因果關系簡明扼要地表示出來。

5.把用圖習慣貫穿于整個教學過程

讀圖、用圖能力的養成要靠長期的培養、訓練，是個逐步實現的過程，不可能通過瞬間的地圖演示即可實現，只有通過量的積累才可能達到質的飛躍。這就要求地理老師在教學中始終堅持使用地理圖像來分析和解決問題，潛移默化，從而影響和督促學生養成良好的用圖習慣，促使學生在頭腦中形成思維定勢：地理離不開地圖。良好的用圖習慣將大大提高教學實效，直接影響學生的學習成績。

參考文獻：

[1]刁傳芳，高如珊.《中學地理教學法》.北京師范大學出版社

[2]王玉蓮.《“圖文合一”教學模式對教學產生的影響》