初中數學學困生轉化策略研究

楊志斌

【摘要】課標指出:“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，這些都闡明了數學作為基礎學科的重要性。而數學后進生就其個人成長來說，由于學科的基礎與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，關系到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國力的提升?？梢?，數學學困生的轉化問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。

【關鍵詞】原因；轉化；策略

由于學困生的形成原因的復雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學校教育環境、教師素質、應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。

一、學困生產生的原因

（1）學困生缺少成功體驗數學。學困生往往怕解題、怕吃苦、怕動腦筋，一旦失敗的體驗多于成功的體驗，數學成績一直不能滿足自己的期望，數學學習就變成了一幅沉重的負擔，長期處于困惑、苦惱或失望之中。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動的情緒體驗最終導致這些學生嚴重的自我否定觀，喪失學習數學的信心。

（2）家庭教育方法不當。家長是學生的第一任教師，學生從小都受到家庭教育的影響，但是，有的學生家長由于綜合素質較差，無足以教育、指導孩子的學習，家長的言行對孩子也起到潛移默化的影響；有的學生家長成天忙于賭博、嗜酒，甚至游手好閑；有的父母性格暴躁，對孩子的教育沒有耐心，對孩子的教育不是打就是罵；有的父母文化水平低下，孩子認為給父母講了也沒有用，因為他們也不懂，父母知識面的狹窄，難以教育“見多識廣”的子女；有的家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。這些都對孩子的學習造成了不良的影響，這些家庭的孩子成為學困生的較多。

（3）教師教學方法方面的影響。教師在教學工作當中，備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高，在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教。通過這幾年我參加的聽課及親身教學活動，我有很多感慨，有些老師（包括有時我在內）在課堂上講得頭頭是道，可是沒有想到下面的學生卻聽得頭暈腦漲，聽也聽不懂，結果只是老師講的時候懂、會解題，一旦自己動手就不知道從何處著手了。課后，老師也沒有給學生施加壓力，并及時督促學生完成學習任務，造成對學生輔導不到位，布置的作業檢查不落實、訓練題的針對性不強，不能起到復習知識的作用。

二、學困生的轉化策略

（1）建立和諧的師生關系，發揚教學民主。教師要用真愛去關心和幫助學困生。數學學困生多表現為課上反應慢，課后無法獨自完成作業的共同特性，他們對數學學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度并進行比較，導致他們產生逆反心理，對教師產生不滿。

因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”這一課，充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，教師語言力求生動形象，教學畫面盡可能新穎，教學手段力求多樣化，以吸引學困生聽課的注意力；教學內容力求有淺入深，循序漸進，讓學生有獨立思考的空間和時間，保持學生的注意力；教師設問力求低起點，讓絕大部分學生回答問題時都能有話說，讓他們體驗成功的喜悅，調動每一個同學回答問題的積極性；對于回答錯問題的同學，千萬不要打擊，即使批評，也應婉轉表達善意，要保護他們的積極性。要努力營造平等和諧的師生關系，讓學困生在情感上樂于接受教師的教育，提高數學課堂教學的有效性。

（2）密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境。密切聯系家長，學校家庭雙結合，共同輔差。教師要經常與學困生家長溝通聯系，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關系好壞也從側面影響著學生的學習，如果關系好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學困生學習的轉化有很大的幫助。另外，大多學困生都存在著學習習慣不好的普遍現象，而學習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長配合教師監督做好這項工作，所以，與家長關系的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素。

（3）認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心以克服應試心理障礙。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣，學困生從數學學習獲得的成就感，也可產生巨大的學習動力。因此，針對此現象，課題組教師在測試時有意識的出一些較易的題，以利于學困生的解答，從而培養他們的信心，讓他們嘗到學習的甜頭，使他們意識到自己也是可以學好的。

例如，每章（或單元）學完之后，我們都要安排一次階段性測試，測試內容除了注意趣味性外，還特別注意安排一些與學困生胃口相配的中低檔考題，在考前對學困生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，讓他們也取得好成績，放大他們的成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總比別人差的感覺，讓他們體驗到只要經過努力也有得到較高分數的可 能，從而培養了他們的自尊和自信，激勵他們積極進取，努力向上。

（4）在合適的學習內容和組織過程中讓學生體驗和領悟合作技能。首先根據教學內容的要求結合學困生的實際問題，從課前的預習內容，到課堂教學中合作學習問題的設計，再到課后合作學習小組學習反饋和補差練習的安排都有意識地進行選擇，以利于合作學習地展開。其次，在合作學習地組織過程中，學生的合作技能是需要通過體驗和學習不斷領悟和提高的。因此，要協助學生進行任務的分配，學習如何進行討論及交流、如何歸納組內成員的觀點取得共識，怎樣傾聽。學生只有通過這樣的行動參與，才能成為有意義的學習。更重要的是學習到了怎樣從他人身上吸取寶貴的學習品質，以利于合作學習的展開。

（5）精心組織合作學習小組。學習小組成員組成的合理性是合作學習取得成效，帶動學困生共同進步的重要保證。課堂教學中，采用自愿結組與就近結組相結合的形式，兼顧組內成員的個體差異，安排不同水平學生在同一學習小組，有利于學生間的合作互補，共同發展。課后補缺補差中側重于安排相近水平和能力的學生在同一小組，從情感上照顧到這一部分學生的自尊心，也便于安排合作學習的內容，這樣有利于激發這部分學生的求知欲和兼顧到學習內容的連貫和一致。實踐證明，這種分組方法能有效促進不同層次的學困生在原來基礎上都有不同程度的提高，反饋題目的錯誤率明顯下降，學習效果明顯。

總之，數學學困生的產生是一個復雜的過程，而學困生的轉化同樣是一個復雜的過程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務，在轉化學困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大出版社，2001年。

[2]教育部基礎教育司，數學課程標準研制組編，《全日制義務教育數學課程標準解讀（實驗稿）》，北京師范大出版社，2002年。

[3]教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。