農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)淺探

黃紫燕

【摘要】雖然從事語(yǔ)文教學(xué)工作只有短短的四年時(shí)間，但是我已深知語(yǔ)文教學(xué)中最為重要也是最最困難的就是作文教學(xué)，因?yàn)樗粌H僅在卷面上所占分?jǐn)?shù)最多，更是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度。本文根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；作文教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)由于方方面面條件的限制，作文教學(xué)這么多年來(lái)一直進(jìn)展不快，我所教學(xué)的這個(gè)中學(xué)就是一個(gè)典型的例子。我校是一所離縣城較近的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)水平在全縣農(nóng)村中學(xué)中處于上游，但不管怎樣，農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)氣等原因，作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象較為普遍，這就導(dǎo)致了教師怕改作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文水平低。

如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)這一問(wèn)題我根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合我這短短兩年的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀

相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村中學(xué)生生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生比。眼界狹小，可供閱讀的書(shū)籍的貧乏，學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小，學(xué)生作文感覺(jué)“無(wú)米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容，拔高意義的現(xiàn)象。有時(shí)為了考試許多學(xué)生就不得不編造，這樣的作文是難以情動(dòng)人的。

拿我所教的七年級(jí)二班來(lái)講，每次我布置作文，學(xué)生都會(huì)有反抗情緒，不是抱怨寫(xiě)不來(lái)，就是胡亂寫(xiě)一篇上交。有一次，我布置了一個(gè)和“母愛(ài)”有關(guān)的作文，題目自擬，可以寫(xiě)記敘文或散文，作文收上來(lái)一改，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都是以事例的形式來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)，而事例就只有兩個(gè)：媽媽冒著大雨送傘和半夜媽媽照顧發(fā)燒的孩子。我開(kāi)玩笑地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們班的同學(xué)有同一個(gè)媽媽”。

想想看全班72個(gè)學(xué)生，如果一大半的學(xué)生都是這樣對(duì)待作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了對(duì)作文的興趣，而老師也越來(lái)越不愿意改作文。

二、農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的原因

為什么農(nóng)村的孩子到了中學(xué)寫(xiě)的還是十幾年前，甚至幾十年前爛得不能再爛的作文呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)很多次。我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

第一，農(nóng)村在發(fā)展上相對(duì)閉塞，農(nóng)村中學(xué)生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書(shū)匱乏，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時(shí)背書(shū)上的作文。

第二，對(duì)農(nóng)村的中學(xué)生而言，要重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，農(nóng)村中學(xué)生作文水平低下跟他們的老師有很大的關(guān)系。部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)寫(xiě)作理論掌握較差。在上作文課時(shí)，他們忽視了學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫(xiě)作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫(xiě)作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被高標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作藝術(shù)所迷惑，灰了心，以后見(jiàn)了作文就頭痛，被迫寫(xiě)出的作文不可能很優(yōu)秀。

第三，我也深刻地感受到父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低下的一個(gè)重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)，而在農(nóng)村，一般的父母對(duì)孩子的語(yǔ)文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。拿我班上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)只會(huì)對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)你嚴(yán)厲地管教我的小孩，要打要罵都可以。”加上班上留守學(xué)生較多，平時(shí)爺爺奶奶或者外公外婆只會(huì)在生活上對(duì)他們加以照顧，學(xué)習(xí)方面無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)。

三、農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)如何走出困境

面對(duì)提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平的難題，我們需要采取因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥的方法來(lái)解決。

1.寫(xiě)真事、抒真情，寫(xiě)出農(nóng)村特色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓其易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，表達(dá)真情。農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，是能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)，比如：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，對(duì)農(nóng)村的自然風(fēng)光有著豐富的認(rèn)識(shí)和深摯情感。郁郁青青的山林、汩汩流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽——這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫(xiě)真善美的基礎(chǔ)。

農(nóng)村學(xué)生自有玩樂(lè)的地方，上樹(shù)摘果、下河摸魚(yú)、養(yǎng)鵝趕羊等給他們帶來(lái)深切的感受。在教學(xué)中，語(yǔ)文老師還應(yīng)鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活，然后記錄下來(lái)，在老師的帶動(dòng)下相互討論，在勞動(dòng)中，你做了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？以達(dá)到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產(chǎn)生了。

2.規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

寫(xiě)作文最怕的就是無(wú)話(huà)可說(shuō)，我們要寫(xiě)的東西從何而來(lái)呢？積累豐富的材料極為重要。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應(yīng)的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對(duì)生活中的人、事、物等有所認(rèn)識(shí)并通過(guò)書(shū)面形式來(lái)反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學(xué)生通過(guò)閱讀相應(yīng)的作品有所觸動(dòng)，受到一定啟發(fā)。并且摘抄美句妙言，記下點(diǎn)評(píng)之心語(yǔ)。這一形式可具體分為兩類(lèi)：一類(lèi)是純文筆精華摘抄，一類(lèi)是美文感悟積淀。學(xué)生通過(guò)這種形式，可以積累大量的語(yǔ)言材料，并從中受到文學(xué)美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。

但是農(nóng)村中學(xué)每個(gè)學(xué)生的藏書(shū)畢竟是有限的，如何使他們有足夠的閱讀量呢？我們學(xué)校的做法是：第一，建立班級(jí)流動(dòng)圖書(shū)館。即把全班師生的個(gè)人藏書(shū)統(tǒng)計(jì)起來(lái)，匯編一個(gè)目錄表，全班師生每人一份，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，充分開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，滿(mǎn)足廣大學(xué)生的閱讀需求。第三，每周安排兩節(jié)閱讀課，并且要求一周寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。第四，搞好校刊發(fā)放與報(bào)紙宣傳展覽工作，不斷為學(xué)生提供新鮮豐富的精神食糧。通過(guò)這一系列做法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累材料的廣闊天地。

3.改革評(píng)價(jià)方式，師生平等對(duì)話(huà)

作為一名學(xué)語(yǔ)文教師最苦惱的莫過(guò)于評(píng)價(jià)學(xué)生的作文了。我們把許多的時(shí)間花在了作文批改上，但實(shí)際效益卻是微乎其微。因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注的是“優(yōu)、良、中、差”的等級(jí)或相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而很少有人去讀讀評(píng)語(yǔ)，反思自己作文的不足，就更不用說(shuō)動(dòng)筆修改等高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

因此作文的評(píng)價(jià)方式亟待改革，現(xiàn)在很多學(xué)校的語(yǔ)文老師都采取了一種名叫“作文互評(píng)法”的作文批改形式。我在班上也試行了一段時(shí)間，主要的步驟是：

（1）公開(kāi)展示作文。把學(xué)生的作文全部展示在桌上，讓學(xué)生自由選擇，自由翻閱，并規(guī)定每人至少看五篇他人的作文。事實(shí)上，一些優(yōu)秀的作文，會(huì)被學(xué)生競(jìng)相閱讀。其實(shí)，這就是在增加學(xué)生的閱讀量（當(dāng)然在此過(guò)程中需要學(xué)生去偽存真、學(xué)長(zhǎng)避短），為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

（2）要求學(xué)生每看完一篇作文，都要虛心地吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，真正分享他人的成功，同時(shí)又要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出他人的不足之處。既可以大到布局謀篇，思想立意，也可以小到字詞、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，都可以發(fā)表評(píng)論意見(jiàn)。意見(jiàn)可以用鉛筆寫(xiě)在同學(xué)的作文本上，也可以寫(xiě)在其它紙上給他。同時(shí)教師也跟學(xué)生一樣，每天讀上幾本，既看同學(xué)的作文，也看同學(xué)的評(píng)定意見(jiàn)，以便隨時(shí)掌握班級(jí)的狀況。當(dāng)然，老師也可以寫(xiě)上自己的意見(jiàn)，師生同欣賞、共同評(píng)定作文，其樂(lè)融融。

（3）開(kāi)展評(píng)定交流會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行評(píng)定發(fā)生困難時(shí)，當(dāng)本人對(duì)他人的評(píng)定感到困惑、有疑問(wèn)時(shí)，當(dāng)實(shí)施評(píng)定的學(xué)生與被評(píng)定的學(xué)生之間發(fā)生隔閡，意見(jiàn)難以統(tǒng)一時(shí)，怎么辦？可以展開(kāi)交流大會(huì)。讓學(xué)生面對(duì)面，自由的、充分的開(kāi)展交流、討論，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并努力謀求與他人的意見(jiàn)相一致。教師在此過(guò)程中扮演指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，而不是扮演指揮者、主宰者的角色。在這樣的交流討論過(guò)程中，學(xué)生能真正投入到活動(dòng)中，做到知其然，又知其所以然，體現(xiàn)民主平等的精神。

總之，農(nóng)村中學(xué)要走出作文教學(xué)的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農(nóng)村這一現(xiàn)實(shí)，提升自我，探求新路，引導(dǎo)廣大的農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作文能有新意，有特色。