農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)探討

何強(qiáng)

【摘要】小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；作文；教學(xué)

作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，最頭疼的當(dāng)然是作文教學(xué)，我們共同的體會(huì)是，不管怎樣去講、去說(shuō)、去示范，學(xué)生總是達(dá)不到我們要求的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是一塌糊涂，一無(wú)可取。

一、農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面：大部分農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，就是有話(huà)寫(xiě)不出。學(xué)生一寫(xiě)作文就叫苦連天，即使是勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟，缺乏真情實(shí)感，假話(huà)、空話(huà)連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人著實(shí)擔(dān)憂(yōu)。

（2）教師方面：大部分農(nóng)村教師不怎么會(huì)寫(xiě)文章，很多是半路出家由民辦轉(zhuǎn)正的教師或中專(zhuān)生招聘的教師，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的很少，對(duì)寫(xiě)作理論掌握更差。教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師隨手?jǐn)M個(gè)題目，任學(xué)生信筆涂鴉。學(xué)生作文既無(wú)目標(biāo)，也無(wú)路標(biāo)，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導(dǎo)有意無(wú)意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿作一些作文書(shū)中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生干脆把這類(lèi)作文改名換姓，一套了之。

（3）教學(xué)方面：對(duì)習(xí)作教學(xué)總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或是盲人摸象，根本就無(wú)目標(biāo)，隨心所欲地進(jìn)行教學(xué)；或者是在與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不相符的目標(biāo)下對(duì)作文教學(xué)，不是要求過(guò)高，就是面面俱到，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了極大盲目性和隨意性，走進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈，高段老師責(zé)怪低段老師，低段老師說(shuō)學(xué)生不成材。其實(shí)，許多教師也不知道習(xí)作課怎么上，無(wú)教案上課，隨意安排習(xí)作內(nèi)容，不注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴事情，不引導(dǎo)學(xué)生積累素材，作文課全憑學(xué)生的“天賦”去發(fā)揮，就造成我們的學(xué)生習(xí)作瞎編亂造，謊話(huà)連篇的現(xiàn)象。

（4）指導(dǎo)方面：未嚴(yán)格按照年級(jí)段要求，教學(xué)要求過(guò)高過(guò)急，訓(xùn)練沒(méi)有階段性。作文教學(xué)無(wú)序列、無(wú)計(jì)劃，教學(xué)程序單一，讀寫(xiě)脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒(méi)有在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開(kāi)闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真，沒(méi)有啟發(fā)性和針對(duì)性，特別是批語(yǔ)，篇篇皆是語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體、書(shū)寫(xiě)工整等，或反之。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境的原因

（1）學(xué)生差異，影響了作文的水平由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛(ài)說(shuō)話(huà)，見(jiàn)了生人就面紅耳赤。很想寫(xiě)，但不敢提筆，敢提筆，卻又無(wú)從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語(yǔ)言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)際。農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生相比，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子有許多仍有“大人講話(huà)，小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制，所以本來(lái)就不是很能說(shuō)的孩子就更加變得沉默了。 眼界的狹小，可供閱讀的書(shū)籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個(gè)作文題目時(shí)，由于記憶庫(kù)存的空蕩，提起筆來(lái)擠不出一點(diǎn)墨水。

（2）地域差異，遮蔽了學(xué)生的視野由于農(nóng)村地處相對(duì)偏遠(yuǎn)，相對(duì)落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)欠缺，圖書(shū)館、閱覽室尚不健全，圖書(shū)陳舊過(guò)時(shí)，信息傳媒相對(duì)滯后，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫(xiě)作素材收集的空間，造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄，接觸社會(huì)少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無(wú)東西可寫(xiě)，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對(duì)作文也有一種恐懼感，或者說(shuō)是厭惡感。

（3）家長(zhǎng)差異，滯后了作文發(fā)展現(xiàn)今的農(nóng)村，學(xué)生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們?cè)谶@方面根本是有心無(wú)力的。甚至有時(shí)還會(huì)起一些反面作用，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生作文形成一個(gè)惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)作文水平提高的途徑

（1）樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心。怕寫(xiě)作文已成了大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作通病。他們面對(duì)浩如煙海的文化資源無(wú)所適從，總感到迷茫。他們總以為自己前途渺茫，無(wú)論如何也寫(xiě)不出什么好文章來(lái)，便灰心喪氣。這時(shí)做教師的一定要開(kāi)導(dǎo)學(xué)生：我們學(xué)過(guò)的課文都是作家寫(xiě)出來(lái)的，作家之所以能成為作家，并不是他們天生就會(huì)寫(xiě)文章，他們跟我們一樣，起初什么都不會(huì)，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力拼搏才把文章寫(xiě)好的。所以我們小學(xué)生，開(kāi)始寫(xiě)不好作文不要緊，慢慢的一定會(huì)寫(xiě)好的。相信每位同學(xué)未來(lái)都能成為大作家。

（2）幫助學(xué)生找作文源頭。作文離不開(kāi)生活，生活中有豐富的作文素材，學(xué)生在生活中只要多留心觀察，親身體驗(yàn)配合小練筆，就能寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)的作文來(lái)。另外，準(zhǔn)備一本摘錄本，每天摘錄一些妙語(yǔ)佳句及遠(yuǎn)程教育資源，并把一些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句用到自己寫(xiě)的文章里。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要讓學(xué)生說(shuō)最感興趣的事。教學(xué)《語(yǔ)文園地》時(shí)“口語(yǔ)交際”千萬(wàn)不要跳過(guò)，學(xué)生哪怕只能說(shuō)出一句完整的話(huà)，也要鼓勵(lì)；要讓學(xué)生寫(xiě)感興趣的作文，哪怕寫(xiě)的較差，只要有微不足道的成功，都可以打“及格”，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

（4）讓每位學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)書(shū)信。農(nóng)村孩子面薄膽小，向老師談心羞于啟齒。平時(shí)寫(xiě)作文，多數(shù)學(xué)生抱著應(yīng)付的心態(tài)，不把作文當(dāng)成一回事。但寫(xiě)書(shū)信給老師或親友就會(huì)竭力把意思表達(dá)清楚，這不失為提高學(xué)生作文水平的一種方法。

（5）突破學(xué)生的語(yǔ)言關(guān)。對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。因此，教師要培養(yǎng)動(dòng)口表達(dá)能力，遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。一些教師在語(yǔ)文的各項(xiàng)訓(xùn)練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說(shuō)話(huà)課練聽(tīng)說(shuō)，各管各的，缺乏聯(lián)系。作文課僅列個(gè)提綱即讓學(xué)生完成。從作文課堂教學(xué)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽(tīng)了，有很多的話(huà)要說(shuō)，要盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)。說(shuō)話(huà)的能力靠培養(yǎng)，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。學(xué)生所寫(xiě)的作文都是自己親身體驗(yàn)，作文就是把自己剛剛說(shuō)的話(huà)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。針對(duì)大部分農(nóng)村學(xué)生不會(huì)說(shuō)話(huà)，不會(huì)寫(xiě)話(huà)，表達(dá)不清他要說(shuō)的意思的這種現(xiàn)象，我們可經(jīng)常采取多種方法進(jìn)行思維訓(xùn)練。我經(jīng)常采用的是一詞多造法，就是用一個(gè)詞語(yǔ)造幾個(gè)句子的訓(xùn)練方法。詞語(yǔ)選擇要多樣化，一次訓(xùn)練只選擇兩三種詞性的詞語(yǔ)。造時(shí)盡量一句換用一個(gè)地點(diǎn)、時(shí)間、人物、環(huán)境等。促使他們展開(kāi)思維，讓思維進(jìn)入廣闊的自然界中去，不能拘泥于家庭、學(xué)校，爸爸媽媽同學(xué)等。

（6）豐富學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。農(nóng)村，有碧綠的田野，各色的野花，鳥(niǎo)鳴啾啾，溪水淙淙等等。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫(huà)的大自然就是他們成長(zhǎng)的搖籃。那春的爛漫、夏的碧綠、秋的金黃、冬的雪白，都是他們筆下的寫(xiě)作素材。小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，把兩者相融就是觀察生活。要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，于一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都不要輕易放過(guò)。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫(xiě)作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉農(nóng)村生活文化氣息。可組織參觀、訪問(wèn)、游覽等活動(dòng)。讓孩子們?nèi)ヅ郎健⒁按丁⒄肮⒆紧~(yú)等等。也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場(chǎng)地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子等等。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，“讓學(xué)生不拘形式自由表達(dá)”是作文教學(xué)改革的重要思想。教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注意拓寬思路，激發(fā)興趣。指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與作文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使農(nóng)村學(xué)生有比較大的選擇余地，讓孩子們?cè)谧魑倪@塊廣闊的空間自由地翱翔。