重作業多元,創教學高效

佟倩

【摘要】課后作業是教師教學活動和學生學習過程中的一個重要組成部分。作業內容單調乏味，重復機械，封閉僵化，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，使語文作業成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。我試圖將多元智能理論引入課堂，設計多元化作業，還學生一個五彩斑斕的語文世界。

【關鍵詞】語文作業；多元化；改革；探究

一、概述

課后作業與教學活動的其他各個方面有著非常密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。布置作業對教師來說既是必須具備的能力，又是一項重要的技能，對這個問題進行深入細致的研究是非常必要的。所以，需要我們積極探索出新的語文作業途徑和評價方式。

二、多元化語文作業設計的策略

1.尊重差異，設計階梯式作業

學生由于先天稟賦、個性特征、后天教育、成長環境等諸多因素的不同，而存在著差異。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現象，學生的語文能力的發展勢必會受到遏制。所以，體現差異性，根據不同語文能力的學生布置不同的作業，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，品嘗屬于他們自己的“果子”。對于學習有困難的學生，可適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，做一些簡單的記憶、抄寫、有趣味的作業，不至于“吃不了”，增加學習的信心。這也就是讓差生能消化，讓優生能吃飽。比如我在布置文言文背誦作業時，就實行分層：①背誦課文中的名句、對偶句、重點語段；②背誦全文；③背誦全文和相關的課外拓展的名句、詩歌，讓不同層次的學生進行選擇。教《赤壁賦》時，布置了三個層次作業：積累重點字詞句，理解作品藝術手法；寫作“我心中的蘇軾”；探究性作業：文人窮而后工的現象。

2.注重開放，設計個性化作業

（1）想象型作業。學生的想象力是十分豐富的，教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象。比如學生學習了陶淵明的《歸園田居》之后，我設計了一個作業：根據作者的描寫和社會背景等因素展開合理想象，描寫陶淵明歸向園田后的生活狀態。不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力，而且還增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。

（2）資料查閱型作業。指導學生利用報章雜志、課外書籍、網絡等渠道廣泛查閱，收集整理整合信息，精心設計、表達、傳遞信息。例如教《游褒禪山記》時，我在課前要求學生搜集有關褒禪山的圖片、王安石的資料，教學時起到很好的補充作用，對理解作者情感也起到深化的作用。

（3）課外閱讀型作業。語文學習無時不在、處處皆有：報刊雜志、影視廣播、網絡資訊、標牌廣告等等無不是語文的課程資源，開放的語文作業內容應是模糊了課堂與課外、校內與校外的界線。課外閱讀型作業可以作為學生課前的擴展性學習，使學生學得更廣闊；可以作為課堂語文學習的訓練，使學生學得更扎實；也可以作為學生課后延伸性學習，使學生學得更深入。如教《沁園春·長沙》前，讓學生去閱讀歷代描寫秋的詩詞，了解“秋”傳統的意象內涵，以便與課文進行對照閱讀。

（4）探究性作業。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者。”新課程更是積極倡導自主、合作、探究學習方式。因此，在作業設計時，要充分發揮學生的創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供機會，引導學生進行觀察、操作、猜測、思考、研究，培養學生的自主探索意識和探索能力。比如在學習了《離騷》之后，我布置給學生一個探究性作業“屈原對中國古代士大夫的影響”。這些探究性作業把語文教學從課內延伸到課外，引領學生發現問題，引導學生思考、研究，旨在培養學生的探究能力。

（5）創編型作業。學生是極富個性的生命體，對生活有自己的感受、認識與思考，具有自己獨特的人生觀和價值觀，他們對教材也有自己獨特的理解和詮釋。立足于學生的這一特點，設計創編型作業，通過改寫、講述、歌唱、表演、繪畫等形式再現、拓展、延伸課文內容。我在教《燭之武退秦師》、《孔雀東南飛》時，讓學生成立“課本劇制作中心”，對課文進行改編和表演，再對同學的“劇本”與原文的優劣進行討論。創編型作業為學生提供了展示自己個性風采的平臺，學生的能力得到了綜合展現，積極性被極大地調動起來，完成語文作業不再是一件枯燥乏味的事。

三、結論

在實施新課程標準的大背景下，語文作業可以與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，激發學生的學習興趣，喚醒學習的主動性，全面提高語文素養,為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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