小組合作學習點滴談

沈志杰

小組合作學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。筆者針對小組合作學習談幾點體會：

一、小組合作學習的目的

1.培養學生積極參與的能力。有些學生，特別是學習沒有興趣的學生，似乎一切都和他沒關系。對于這些學生，教師在上課時應該多加關注，要把他們每一點積極性、每一點學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。在合作學習中，我特別關注成績較差的學生，因為這些學生往往很自卑，生怕自己說錯了，影響小組成績。我一直關注這些學生，鼓勵他們大膽參與，錯了沒關系，每個人都有自己的想法，表達出來和大家一起分享多好。經過長時間的訓練，班里的學生都變得自信了，平日里不怎么說話的學生也能搶著回答了，看到學生們積極參與的能力在不斷提高，我也感到無比的欣慰。

2.培養學生傾聽的能力?，F在的小學生自制力較差，不善于傾聽別人的意見，在小組討論時，他們不能很好地復述其他同學的觀點。針對這一現象，我在學生小組交流討論時，先給一些同學布置聽別人說的任務，然后，讓這些學生在合適的時間復述別人的話。學生們在開始訓練時做的不好，我就從最基本的復述別的同學的一句話開始訓練，漸漸地兩句、三句，直到后來的整個一段話。久而久之，學生形成傾聽別人的習慣，也學會了表達自己的觀點，課堂上有事可做了?，F在的小學生基本上都是獨生子女，無論在家里還是在學校，常常以自我為核心，很隨意，沒有傾聽別人講話的習慣，通過小組合作學習，慢慢地培養了學生的傾聽能力。

3.培養學生合作學習的能力。小學生的表現欲望極強，往往只急于表達自己的見解，不善于聽取別人的意見。因此，教師應該教給學生必要的合作技能，如學會尊重別人、理解別人，在其他同學表達完自己的想法時，再來補充說明自己的見解。在各小組領到學習任務時，組長會及時把任務分解給小組成員，小學生好勝心強，每個成員會不甘示弱，積極配合組長出色地完成本組任務。當有的組員不能獨立完成時，他可以求助組內其他人，學生的合作意識加強了，合作能力大大提高。在小組合作中，學生通過記錄員、匯報員等角色的轉變，也能夠不斷提高學生間這種合作探究的能力。

二、合理有效地組織小組合作學習

1.對小組成員進行合作分工。小組討論中學生存在著只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象,一些學生不參與討論而在“閑聊”，始終未進入討論狀態。針對這種現象，我根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如一個討論小組選出小組長、記錄員和報告員等，小組長負責組織協調，記錄員負責記錄小組每個成員發言的要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報，讓小組每個成員都有事可做。我還經常對小組成員進行角色轉換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，使學生有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。無論是小組討論還是全班交流，我都要求學生注意傾聽，要求學生記錄別人的發言要點，有時叫學生起來復述別人發言的要點或對別人的觀點作出評論。這樣學生就會投入其中，不會發生“閑聊”的現象，使每名學生都能找到自己的位置，知道自己該履行的職責，從而培養了學生的合作精神，提高了學生的合作能力。

2.小組要有充足的獨立思考和參與討論的時間。教學中有時會存在一些問題，如由于時間限制，教師沒給學生獨立思考的時間就要求學生討論，有時合作未能深入，教師已要求每組派代表匯報，使大部分學生沒有機會發言，從而喪失討論的積極性。

針對以上問題，在備課時我精心預設小組討論時可能會出現的一些問題。在小組討論前，給每個學生預留獨立思考的時間，讓學生準備發言，必要時可以要求學生按討論題目寫出發言提綱。這樣，在進行小組討論時，學生就有話可說了。在討論和匯報成果時，我采用多種方式創造更多的發言機會，確保盡可能多的同學參與議論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。只要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，學生就會把各自的想法表達出來，并且能夠進行信息整合，合作學習自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

3.注意小組結構形式的多樣化。學生知識層次的差距，參與的積極程度不同，會影響小組合作學習的效果。在我的課堂小組合作學習中，小組與小組之間往往是按座位就近搭配分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結合，這樣的學習小組成員之間，往往就不是一個平等的關系，而是一個依賴的、主從的關系，即知識基礎好、表達能力強的同學成為小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發，這樣的合作學習效果不好。在教學中我采取多種形式組成合作學習小組，如結構分組，以座位前后左右為一組，它適合小型的分量不重的學習任務；自由分組，根據興趣愛好自由組合，它適合選擇多種內容的活動學習；同質分組，分好、中、差生組，它適合分層教學，針對好、中、差生的程度提出與之相適應的學習任務；異質分組：優、中、差生混合編組，它適合優生帶動差生。

合作學習這種教學方式已經被推廣多年，但是要真正把合作學習在農村小學開展好并不容易。在小學語文教學合作學習過程中，只要教師充分發揮自身智慧，解決出現的問題，合作學習一定能夠達到最理想的效果。

（責任編輯 史玉英）