如何培養學生成為學習的主人

張艷玲

在教育改革的新時代及新課標的新理念下，要想適應當今的社會教育，我們還要從多方面﹑多角度去考慮適合現代學生的教育教學方法。要想真正實現高效課堂，還要從學生自身抓起，讓他們真正感受到學習的樂趣，快樂地學習，體驗學習的方法與價值，真正成為學習的主人。

一﹑創設良好的學習環境

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為學生營造一個良好的學習環境至關重要。營造一個良好的學習環境，首先應從教師自身做起，教師要主動參與其中。其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人。通過組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組活動、實施“超市式”數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

二﹑培養學生自主學習

“自主學習”強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創造性學習活動實現自主性發展。“自主學習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調教師要充分發揮主導作用，處理好“教”與“學”的關系，啟發并指導學生掌握一定的條件，不斷促成學生由不知到知的轉化。

《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。”數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。

（一）讓學生學會自學

在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期目標的。學生在自學前，教師應給出自學提示及提出一定的要求，讓學生合理地安排時間，運用適合的學習方法。自學提示的設計簡潔又不失針對性，突出重點，易操作，在自學中學生能夠有意識地對重點內容重點學習，從而讓學生真正投入到學習中。

在自學過程中，教師可以和學生一起來學習，指導學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，要求學生多問為什么，并結合具有啟發性的自學提示進行學習。長期堅持下去，學生形成了一定的自學能力，從而為探究新知做好已有知識經驗準備。如自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關系？為什么？你還能有其它割補的方法嗎？這些問題對于啟發學生的思路很有益處。通過自學，學生弄不明白的地方要注上記號或是做好記錄，以備與同學交流或課堂發問，這樣做讓學生盡可能先對知識“知其然”，經由課堂，再達到“知其所以然”。

（二）提高學生的自學能力

數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

三﹑培養學生的合作意識

學生在自學中會發現問題，提出問題，產生一定的質疑，這就要求師生、生生合作解決。教師在日常教學中，要有意識地強化“小組”集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍。合作意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

如在學習《圓的面積》一節課中，我設計了這樣的環節，先由學生回憶，思考三角形﹑梯形的面積公式是如何推導的，類推出圓的面積公式是否可以將圓轉化成已經學過的圖形推導出來呢？通過設疑，學生的學習動機得到激發。各小組經過初步考慮，對問題進行各個分解，在想三角形、梯形時，先提出了三個解決問題，面臨的第一個難題是如何轉化，解決化曲為直的問題，第二個問題是轉化成哪個平面圖形？第三個問題是轉化成的平面圖形有什么關系？明確解決問題先后次序。各小組著手展開第二次討論，課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼成近似于三角形的圓形，有的發現平均分的份數越多，就越接近長方形或三角形。在解決問題的過程中，有的同學表現出較好的鉆研精神，小組合作研討使學生在思維比較中取得了問題的解決，表現出創新意識和創新精神。各小組進行交流反饋，在交流過程中，學生的思維得到進一步的深化，不僅認真傾聽同學的發言，還不斷提出疑問或補充，更為重要的是通過反饋，學生意識到集體的智慧遠遠超過了個人的，合作研討使問題得到的最優化解決。

數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。在數學課堂中，教師應有意識地加強對學生創造性思維和研究性學習能力的培養，能夠運用數學發現問題﹑解決問題﹑交流與處理信息。

（責任編輯 史玉英）