學習口語交際是快樂的

趙健

根據小學生的年齡特點和接受知識的規律，口語交際應從低年級開始訓練。低年級學生年齡尚小，口語交際的教學目標不能要求過高，不能急于求成。教學中，教師應重點培養學生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際，在說話時做到舉止得體，態度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。

一、走進生活，讓學生有話可說

生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。在教學中，我堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內容、學生感興趣的內容，采用多種生動活潑的方法，讓學生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。只有在心理上產生需要時，學生才能以極大的熱情參與課堂教學，變“老師要我說”為“我自己要說”。

好動是每個學生的天性，表現自己也是每個學生本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作表演，能充分調動學生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達。

例如在學習聲母“q”時，我在課堂上做了一個氣球坐“汽車”的競賽游戲。當比賽進入高潮時，我鼓勵學生進行說話比賽，看誰用“q”說的句子多。學生們一個個躍躍欲試，盡情表達，課堂氣氛十分活躍，這既激發了學生學習拼音的積極性，又為日后進入寫話階段奠定了基礎。

二、親近學生，讓學生敢于說

我們常說“童言無忌”，他們通常想到什么就說什么。由于受生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，有些學生從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近學生，做學生的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。

小學生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。剛上完《小松鼠找花生》這篇課文時，我結合課文的結尾引發學生的思考：“花生真的被摘走了嗎？”同學們一致認為花生并沒有被摘走，而是長在地底下，可是小松鼠怎樣才能知道呢？此時我請同學們以《小松鼠找到花生了》為題續編故事，正在同學們冥思苦想的時候，突然付**站起來大聲說：“我要找你算帳。”大家都嚇了一跳，我轉念一想，何不和付**同學來個現場表演呢，于是，我對大家說：“現在付**把老師當成鼴鼠了，小松鼠要找我算帳來了。”同學們恍然大悟，隨即哄堂大笑，笑過之后，我轉身對“小松鼠”說：“小松鼠，怎么啦？”“小松鼠”說：“你騙人，你說到了秋天就會結花生，可是花生的花都落光了，怎么連一個花生也沒有？”“鼴鼠”笑著說：“原來你找我就為這事呀？”隨即，我把皮球踢給在座的每一位同學：“請大家幫幫我，我該怎么跟小松鼠解釋呢？”一雙雙小手呼地舉起來，有的說：“小松鼠，花生長在土里，你在地面上是看不到花生的。”有的說：“小松鼠，帶上鋤頭到地里挖一挖，你就會明白的。”看，同學們說得多好，他們不僅掌握了課文內容，而且順便進行了一次口語交際訓練，雙豐收，何樂而不為呢？

三、營造氛圍，讓學生想說

低年級學生剛剛跨進學校，由于受生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些學生從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，需要教師創設良好的語言氛圍以激發學生的說話情趣，提高學生的說話能力，養成學生良好的說話習慣。如上《我該怎么辦》這一說話訓練時，我先創設情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下媽媽和我，媽媽又要上班又要照顧我，還要做許多家務事， 我就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說我還小，不會做。小朋友們，他該怎么辦？誰來幫他出出主意？一年級學生幫助他人的欲望十分強烈，他們都躍躍欲試，很快就進行四人小組討論交流。

我在教學過程中開展一些豐富多彩、形式靈活的口語交際實踐活動。如看圖說話、課前一分鐘演講、講故事大比拼、口才作品展、口語舞臺劇、情景劇表演等。這些實踐活動讓學生燃起興趣之火，在實踐中提高了口語交際能力。

四、多種評價，讓學生樂于說

在口語交際教學中，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態度，注意觀察和傾聽，除了放手讓學生大膽說以外，也要適當地進行評價，這包括教師評價和學生自我評價，以形成有效的師生互動、生生互動的局面。只有在課堂上形成這種積極交流的局面，才能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步端正學生聽說態度，養成良好的語言習慣。

1.教師評價。“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。”同樣，對于老師來說，缺少的只是發現學生可愛的心靈。賞識學生首先要信任學生，尊重學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。慢慢地教師可以對學生提要求，此時要講求方式方法，語氣要委婉，注意不要挫傷學生的自尊心和自信心。

2.自我評價。培養學生自主評價能力，要側重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感和態度等方面進行評價。這樣既能促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進學生思維的發展和口語交際能力，從而增強學生交際的興趣和信心。

口語交際不是一朝一夕就能“立竿見影”的，它需要長期的、反復的練習。隨著口語交際能力的提高，將會使學生對語言的感受逐漸從膚淺、狹隘、遲鈍走向深刻、全面、靈活和迅速，而培養學生這種對語言的靈活、全面、深刻的直覺能力正是語文教學的靈魂所在。

（責任編輯 史玉英）