人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接

舒樂兵+陳國清

近年來，崇陽職業(yè)技術學校推行學做鏈接人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求無縫對接。

確立人才培養(yǎng)目標。2012年，學校對咸寧市8家汽車4S店、18家汽車維修店進行調研，決定與咸寧馳宇汽車服務有限公司合作，簽訂了《汽車運用與維修專業(yè)校企合作共建產教基地合同》，落實雙方權責分擔，制訂了《崇陽職校校企合作管理制度》《學生實習管理制度》《教師企業(yè)鍛煉管理制度》等，規(guī)范校企合作的內容和操作流程，給“校企合作、學做鏈接”人才培養(yǎng)模式的實施提供制度保障。校企共同研究，確定了人才培養(yǎng)目標：面向汽車維修、汽車整車與配件銷售、汽車美容裝潢等企業(yè)單位，在企業(yè)生產、服務第一線從事汽車維修、鈑金、涂裝、美容裝潢和整車與配件銷售等應用型人才。

重構專業(yè)課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學校和企業(yè)反復研討，確定了專業(yè)課程三模塊設置，即公共基礎課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、選修課程模塊。公共基礎課程模塊包括德育、語文、數(shù)學、英語、計算機應用基礎、體育與健康等，具體要求按照教育部、省教育廳有關規(guī)定執(zhí)行。該課程模塊課時數(shù)不低于總課時數(shù)的30%。專業(yè)技能課程模塊包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，專業(yè)拓展課根據(jù)現(xiàn)代汽車服務企業(yè)行業(yè)需求和學生就業(yè)崗位多樣化的需要而設置，主要針對生產實踐技能要求而組織教學。專業(yè)技能課和實訓課時數(shù)不少于總課時數(shù)的55%。選修課程由學校根據(jù)本專業(yè)特點、用人需求和學生發(fā)展需求自行設置，課時數(shù)約占總課時的15%。

學做有機鏈接。學校提供場所，投資200萬元，企業(yè)投資400萬元，建成了“崇陽職校汽車運用與維修專業(yè)產教基地”，產教基地按照企業(yè)的要求和標準，建設有汽車機電維修室、汽車美容室、汽車鈑噴車間、汽車維護室、汽車營銷中心等。從工作車間的布局、崗位的設置、質量的監(jiān)控、工藝的細化，到工作績效的評估，都按照企業(yè)的要求進行，為學生學做鏈接提供保障。

學校通過“教室—實訓室—產教基地—企業(yè)”的四點四循環(huán)，完成學和做的有機鏈接。同時實行三引導三轉換，實現(xiàn)三個提升。三引導，即以學生就業(yè)為導向，企業(yè)崗位要求引導學生教室中的基礎理論學習、實訓室的操作訓練、產教基地的生產性實訓；三轉換，即“學生—學徒—員工”三種不同角色的轉換，學生在三個不同的地點，進行三個不同角色的轉換。通過企業(yè)的三引導，學生角色的三轉換，實現(xiàn)學生專業(yè)能力、自我提升能力和創(chuàng)新能力三個能力的提升。

改革評價模式。對學生的評價，改變傳統(tǒng)的評價模式，考試和考核相結合，注重過程，構建三方評價機制，推行雙證制。

校內考核與企業(yè)考核并舉，考試和考核相結合。學生評價分校內考核與企業(yè)考核兩大塊，校內考核分為考試和考查，注重形式的多樣化。基礎理論課一般采用筆試，考查課采用問答式考試、開卷考試、面試等形式。技能考核可采用“只記成功不計失敗”的辦法，即教師提出試題及要求，學生進行操作，學生在操作過程中，教師可以對學生進行輔導，但不能代替學生完成操作。對掌握程度低的學生，可不限制時間，教師要有耐心，細致地引導和啟發(fā)，直到學生完成操作。

學生在企業(yè)學、做期間的考核由企業(yè)負責，考核的內容主要是學生的實踐態(tài)度、敬業(yè)精神、勝任崗位的情況、職業(yè)素養(yǎng)等。

加強過程的考核與評價，加大平時成績在總成績中的比例。教師重視學生在平時活動中的表現(xiàn)，并作好記錄，通過面談、正式作業(yè)、項目調查、書面報告、問題討論和寫小論文等方式考查與評價學生。期末成績占總成績的60%，平時成績占總成績的40%。