產教對接“5338”策略

袁楓+嚴澤林+方小娥

建立“五個主體”產教對接格局。公安縣職教中心確立“學校、企業、教師、師傅、學生”五個主體，建立校企聯合招生招工制度，設立冠名班，由學校與企業簽署校企合作協議，建立雙元培養機制。再由學校與教師、企業與師傅簽訂責任書，師傅與學生簽訂師徒培養協議。

培養“三個一體”產教對接模式。建立企業化校園，實施半工半讀、校企一體化。學校與深圳華旭科技有限公司合作，在校內設立生產車間，公司提供生產設備、資材和訂單，并挑選思想業務素質高的技術工人擔任培訓教師；學校負責日常管理、教學和生產，學生一天學習，一天工作，半工半讀，工學結合。

建立企業化實訓車間，實施訂單培養，促進產教一體。學校與圣奇公司合作，按照真實的生產標準，在校內建成擁有完整機器生產的實訓車間，將原本需在企業進行的崗位技能和生產工藝培訓調整至學校進行，在教學安排上實行“學校—企業—回校—再回企業”的雙循環教學模式。

建立企業課堂，促進工學一體。學校嘗試與企業協調，校企雙方合理調配工學時間，共同安排授課教師和指導師傅、共同確立教學計劃和培訓內容，開展企業課程教學，使企業不單是生產勞動的場所，更是學校教學在企業的延伸。以圣奇公司為例，專門為實習生設立培訓課程，由企業師傅進行指導，同時在車間內營造實習生學習氛圍，使整個車間變成實習生學習的大課堂。

設定“三零制”產教對接目標。專業設置、生源計劃與企業實際需求實現“零距離”。根據縣域經濟發展的要求、市場技能人才的需求，學校開辦了市場緊缺的學前教育、酒店管理專業，開辦了家長和學生興趣都很濃厚的“北大青鳥班”，將計算機專業中增加會計課程的內容，電子專業新增了網絡知識的內容；根據用人單位的需求制定招生計劃，學校開辦“車橋班”“東芝班”，實行訂單式培養。

教學內容與崗位需求實現“零間距”。一是根據專業的不同編制不同的校本教材；二是結合學生的實際，組織系統性、整體性的教學或實踐活動來提高學生的素質；三是針對企業崗位工作職責的差異，分別確定課程科目、理論與技能訓練學時比例分配等；四是推進課程體系和教學內容的創新，開發編寫反映新知識、新技術、新工藝和符合職業資格證書要求的新課程、新教材；五是加大教學設施投入，充分利用多媒體技術、智能化技術對學生進行模擬仿真訓練；六是加大實訓基地建設，以確保學員有條件、有時間在實訓基地“真槍實彈”進行演練。

教與學矛盾和問題實現“零積累”。一是摸清學員底數，即在學員入學前，準確掌握學員崗位來源、年齡、工作經歷、受教育與培訓情況；二是所有任課教師與學員必須明確教學任務與目標；三是要通過測評、座談、定期召開校企雙方聯誼會等形式，在校企、師生雙邊溝通中，不斷調整完善教學計劃，解決工作中、學習中存在的問題。

建立“八個”產教對接途徑。一是注重教學目標和工作目標對接。二是注重情感目標和工作目標對接。三是教學過程與生產過程對接。四是校園文化與企業文化對接。將“6S”管理理念引入學校，使學校管理制度與企業接軌；校企開發出版《企業文化教程》《校園6S管理實務》等教材并組織教學，實現學校人向職業人的轉變。五是實習生與企業員工對接。學校以公司的組織模式設置班干部，以公司的管理模式實行“總經理（班長）負責制”管理，按照公司的制度制定班級制度、公約，結合企業和專業的特點規劃班級活動。成立“壹周服務公司”，學生以公司成員身份在校內謀職、服務、領取“工資”，讓學生在虛擬的環境中體會企業的存在，感受企業的文化氣息。六是學校教師與企業員工對接。七是學校評價與企業評價對接。八是學歷證書與資格證書對接。