傳統(tǒng)文化點亮七彩童年

楊宇蓉

荊門市竹園小學歷經十年，自主開發(fā)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導讀課程，并形成了較為成熟的理論框架和操作體系。

編寫系統(tǒng)化的教材。認與讀是密不可分、相輔相成的一個整體，在學生識字量達到一定水平后，必須通過閱讀把所學的字加以內化和活化。因此，學校決定在3-6年級開設中華傳統(tǒng)文化導讀課。為了避免把導讀課變成歷史課，在選材上不以朝代為序、不以歷史為綱，搭建了以語文知識為主、以歷史文化知識為輔的導讀基本框架。在荊門市教科所的指導下，經過反復試用和修改，最終形成了4冊《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化小學生讀本》。

豐富師生的閱讀體驗。為了更好地落實導讀課程，學校在各班設立讀書角，讓學生在課前、午休、課間閱讀身邊的圖書；每學期還為學生列出“必讀書目”“必背書目”“推薦書目”，推行親子共讀。

學校成立了傳統(tǒng)文化研習班，邀請荊楚理工學院古代文學專職教授為教師傳道授業(yè)；每年為教師購買和征訂圖書，以“讀書沙龍”活動為學習、交流的載體，提倡教師讀好四類書，即經典名著、理論專著、兒童文學和報紙雜志；組織開展“書蟲行動”，教師們建教育博客、寫讀書隨筆，記錄成長的足跡，加強思想的交流與碰撞，相互借鑒，共同提高。

構建針對性的課堂模式。學校在3-6年級每班每周開設一節(jié)導讀課程，由語文教師進行授課。在教學實踐中，逐步探索出傳統(tǒng)文化導讀的三種課型。

第一類是經典類課文。主要包括蒙學經典、古典詩詞、格言警句、諸子散文和“四書五經”片段。這類課文以詠誦為主，主要教學模式為：讀—疑—導—品—悟—記。第二類是故事類課文。主要是古典名著故事、神話傳說故事、成語典故故事、趣味漢語故事。此類文章以閱讀為主，以作業(yè)的形式鼓勵學生課前搜集優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的資料，并整理匯總，課堂進行交流。其主要教學模式為：讀—疑—導—悟—講—延。第三類是常識性課文。主要是一些介紹文史常識、民俗風情的簡短說明文。此類課文以概讀為主，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，從而提升文化素養(yǎng)。去主要教學模式為：讀—疑—導—究—賞—用。

以活動促進傳統(tǒng)文化落地。學校堅持以知行活動為載體，以知養(yǎng)行，以行孕知，知行結合。開展了“我和好書交朋友”“導讀伴我成長”“講經典故事”等活動，積極培育新一代“有根的中國人”，促進學生健康成長；推行古詩考級，每個年級每學期初布置古詩誦記內容，在學期末統(tǒng)一進行考級，考級合格學生將頒發(fā)考級證書；舉行“校園誦讀大會”活動，千人誦讀是學校傳統(tǒng)文化導讀課的集中展示和一大亮點。

讓傳統(tǒng)文化外化于學生行為中。傳統(tǒng)文化導讀課程不僅落實到了語文課堂教學中，還滲透于其他學科領域：剪紙、瓷器、國畫進入了美術課程；中華武術納入體育課程；戲劇、民樂回蕩在音樂課堂上；濃墨書香飄溢書法教學中……

2010年，學校以《弟子規(guī)》為載體推行學生養(yǎng)成教育，確定學生良好習慣目標和內容，要求學生每周對照標準自省；學校的“四名工程”（名人、名曲、名畫、名著）深受學生的喜愛，在熏陶中，學生的行為習慣得到了持續(xù)改善；推行學生三項行動，即“春暉行動”“博雅行動”“書蟲行動”，培養(yǎng)博學于文、約之以禮的謙謙君子。

多元評價促進學生多樣化發(fā)展。學校出臺了多種傳統(tǒng)文化導讀課程考核評價機制。以書法、葫蘆絲考級和傳統(tǒng)文化知識問答為內容的專項考核全方位地考核了學生內化效果。校刊《竹韻》為學生提供了展示平臺，學生豐富的知識積淀、個人文學素養(yǎng)在這里大放異彩。“全員爭章達標，爭當竹園之星”主題活動貫穿學生整個小學階段，根據(jù)“竹園之星”評選條件和年級梯次授予達標學生不同顏色的“竹園之星”獎章，集齊一至六年級所有獎章后，即可授予“竹園之星”獎杯。