《狼和鹿》(第二課時)教學設計

蓋鸞英

教學目標

1.學會生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習有理有據、前后連貫地表達清楚一個道理。

3.學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理：人類不能從自己的偏見出發把動物區分出貴賤善惡，從而依據這些標準對自然進行干預，要從自然的整體來看待動物之間的平衡。

教學過程

第一板塊：復習詞語和語段，設疑導入。

1.聽寫詞語：蔥綠 消退

出示答案，點評，指導書寫，自己訂正。

設計意圖：中年級書寫教學依然是重點，把書寫指導落在實處。

2.出示第一組詞語：一片蔥綠生機勃勃嬉戲

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以前凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

誰能讀出凱巴伯森林的勃勃生機？

設計意圖：培養學生的語感，要從一個個詞語的品味和感受入手，通過讀詞語，產生形象，在詞語和形象之間建立聯系，體會詞語的溫度和色彩。

出示第二組詞語：綠色消退枯黃蔓延 疾病

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以后凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

誰能讀出凱巴伯森林的衰敗景象？指名讀，齊讀。

設計意圖：對比分明是本文寫法上的一處鮮明特點。森林的狀態前后發生了鮮明的變化，讓學生把對森林前后不同狀態的描寫放在一起學習，就是要引導學生發現作者這樣寫的匠心。

3.出示狼和鹿的圖片，課文第一節分別用怎樣的詞語描寫這兩種動物？

貪婪而兇殘活潑而美麗

可是，當我們讀到課文最后一小節的時候，卻發現有這樣的句子——

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

指名讀，問：這是為什么呢？

設計意圖：狼和鹿異位，對比鮮明。以此為切入點，引發學生的思考。讓學生深入語言文字中尋找答案。

第二板塊：細讀課文，尋找依據，理解課文蘊含的生態平衡的道理。

1.自主學習，默讀課文，圈畫批注，為什么說鹿是“禍首”，而狼是“功臣”？

2.組織交流、匯報。

（1）交流：為什么說鹿是“禍首”？

預設：

① “凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

凱巴伯森林能承載的鹿的合理的數量應該是？——4千只。

“十萬只”是四千只的25倍，出示圖表比較。

從“十萬只”這個詞，你好像看到了森林中怎樣的情景？只能養活4千只鹿，現在卻生活著十萬只鹿，這就是——大量繁殖。

設計意圖：利用圖表的鮮明對比，讓“十萬只”這個數據在學生心中建立具體的的表象，進而想象在原本只能容納四千只鹿的森林里，擁擠著這么多的鹿，會是怎樣的一種情景，預示著悲劇的降臨。

②可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

用心讀這段話，你好像看到了什么樣的情景？從“饑餓”一詞好像聽到了鹿們在說什么？

自由讀，把你看到的情景通過朗讀表達出來。

設計意圖：這幾句話形象地描述了鹿群大量繁殖后由于食物短缺而造成的饑荒，引導學生從具體的詞語和句子展開想象，還原畫面。

③“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到了1942年，凱巴伯森林只剩下八千只病鹿。”

從“僅僅”“六萬只”你好像看到了什么？從“只剩下”“八千只病鹿”你又看到了怎樣的一群鹿？

設計意圖：本文通過鹿群前后數量和狀態的對比揭示道理。凱巴伯森林原有4000多只“活潑而美麗”的鹿，后來超過十萬只。不久饑荒、疾病降臨，鹿群驟然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后對比，說明了生態失衡悲劇的產生是必然的。

④現在來概括一下，鹿是怎樣一步步淪為 “禍首”的？

由于沒有了天敵——狼，鹿群、、

，結果造成了的后果。

（2）交流：為什么說狼是“功臣”呢？

“狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。”

結合上文的學習，你否讀懂了這句話？

狼之所以被稱為森林和鹿群的“功臣”，是因為，還因為。

設計意圖：本課語言簡潔明了，前后語句的內在聯系相當嚴密，應該在閱讀過程中引導學生學習課文怎樣有根據、有條理地揭示一種自然規律。這里借用課文內容來練習語言表達能力，發展了學生的邏輯思維能力。

（3）看到林毀鹿亡的悲慘后果，當地居民終于明白了：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

自由讀，男女聲分角色讀，齊讀，背誦。

結合課文內容，談談你對這段話的理解，要求：有理有據，表達層次清晰。

設計意圖：這里是狼、鹿易位的對比。讓學生結合課文內容，談談對這段話的理解，要求有理有據，表達層次清晰，檢驗學生對課文內容的理解，同時鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

第三板塊：學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理。

1.通過上文的學習，我們知道造成森林毀掉的“禍首”是鹿，那么，鹿是真正的“禍首“嗎？真正的禍首到底是誰？快到文中找證據。

出示：“當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”

用心讀讀這段文字，哪些詞語讓你的心為之一緊？把這些詞圈出來。從這些詞語和句子你感受到了什么？

交流：“槍聲打破了大森林的寧靜”的同時，還打破了什么——（狼和鹿之間的數量平衡）還打破了什么——（森林的生態平衡）

真正的罪魁禍首是誰——人類。所有動物，包括人類，都是大自然中的平等一員，每一種動物都有存在的理由，人類不應該把動物區分出貴、賤、善、惡，也沒有權利對大自然的活動進行干預。

把你的感受帶進去讀這段話。

設計意圖：到底誰是這場生態災難的真正“禍首”？用這個問題，引發學生的深入思考，把目光投向“人類”。正是由于人類根據自己的好惡對大自然的無端干預才產生了這場災難。引導學生認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

2.從不同角度重述故事，同桌各選一個：

（1）從鹿的角度重新講述這個故事，并以鹿的口氣對當地居民說幾句話。

（2）從一只幸存的狼的角度重新講述這個故事，并以狼的口氣對當地居民說幾句話。

設計意圖：在復述故事的時候有必要修改一下敘事人稱和順序，以免被人類敘事所遮蔽。變換敘述的人稱和角度，分別以鹿和狼的口氣，重新講述這個故事，一是對文本內容進行創造性復述，二是更深刻地認識到悲劇產生的根源，既積累、內化了文本語言，又發展了學生的語言表達能力，一舉多得。

3.你還知道哪些人為因素造成的生態災難？

4.拓展閱讀：

（1）“引狼入室”計劃：美國政府在30多年前就準備實施“引狼入室”計劃，但因為一些人的阻撓沒能實施。后來，隨著人們環保意識的增強，在1995年，“引狼入室”的計劃終于成功實施，他們從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現在凱巴伯森林又恢復了生機。

（2）《道德經》選句：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（人們依據大地而生活勞作，繁衍生息；大地依據上天而寒暑交替，化育萬物；上天依據大道而運行變化，排列時序；大道則依據自然之性，順其自然而成其所以然，也就是讓萬物以它們自己的方式成長、存在、消失。）

設計意圖：古人是智慧的，早就告訴了我們這些道理，只是我們沒有用心聆聽。讓學生接觸古代經典，深化認識。

【責任編輯：陳國慶】

教學目標

1.學會生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習有理有據、前后連貫地表達清楚一個道理。

3.學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理：人類不能從自己的偏見出發把動物區分出貴賤善惡，從而依據這些標準對自然進行干預，要從自然的整體來看待動物之間的平衡。

教學過程

第一板塊：復習詞語和語段，設疑導入。

1.聽寫詞語：蔥綠 消退

出示答案，點評，指導書寫，自己訂正。

設計意圖：中年級書寫教學依然是重點，把書寫指導落在實處。

2.出示第一組詞語：一片蔥綠生機勃勃嬉戲

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以前凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

誰能讀出凱巴伯森林的勃勃生機？

設計意圖：培養學生的語感，要從一個個詞語的品味和感受入手，通過讀詞語，產生形象，在詞語和形象之間建立聯系，體會詞語的溫度和色彩。

出示第二組詞語：綠色消退枯黃蔓延 疾病

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以后凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

誰能讀出凱巴伯森林的衰敗景象？指名讀，齊讀。

設計意圖：對比分明是本文寫法上的一處鮮明特點。森林的狀態前后發生了鮮明的變化，讓學生把對森林前后不同狀態的描寫放在一起學習，就是要引導學生發現作者這樣寫的匠心。

3.出示狼和鹿的圖片，課文第一節分別用怎樣的詞語描寫這兩種動物？

貪婪而兇殘活潑而美麗

可是，當我們讀到課文最后一小節的時候，卻發現有這樣的句子——

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

指名讀，問：這是為什么呢？

設計意圖：狼和鹿異位，對比鮮明。以此為切入點，引發學生的思考。讓學生深入語言文字中尋找答案。

第二板塊：細讀課文，尋找依據，理解課文蘊含的生態平衡的道理。

1.自主學習，默讀課文，圈畫批注，為什么說鹿是“禍首”，而狼是“功臣”？

2.組織交流、匯報。

（1）交流：為什么說鹿是“禍首”？

預設：

① “凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

凱巴伯森林能承載的鹿的合理的數量應該是？——4千只。

“十萬只”是四千只的25倍，出示圖表比較。

從“十萬只”這個詞，你好像看到了森林中怎樣的情景？只能養活4千只鹿，現在卻生活著十萬只鹿，這就是——大量繁殖。

設計意圖：利用圖表的鮮明對比，讓“十萬只”這個數據在學生心中建立具體的的表象，進而想象在原本只能容納四千只鹿的森林里，擁擠著這么多的鹿，會是怎樣的一種情景，預示著悲劇的降臨。

②可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

用心讀這段話，你好像看到了什么樣的情景？從“饑餓”一詞好像聽到了鹿們在說什么？

自由讀，把你看到的情景通過朗讀表達出來。

設計意圖：這幾句話形象地描述了鹿群大量繁殖后由于食物短缺而造成的饑荒，引導學生從具體的詞語和句子展開想象，還原畫面。

③“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到了1942年，凱巴伯森林只剩下八千只病鹿。”

從“僅僅”“六萬只”你好像看到了什么？從“只剩下”“八千只病鹿”你又看到了怎樣的一群鹿？

設計意圖：本文通過鹿群前后數量和狀態的對比揭示道理。凱巴伯森林原有4000多只“活潑而美麗”的鹿，后來超過十萬只。不久饑荒、疾病降臨，鹿群驟然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后對比，說明了生態失衡悲劇的產生是必然的。

④現在來概括一下，鹿是怎樣一步步淪為 “禍首”的？

由于沒有了天敵——狼，鹿群、、

，結果造成了的后果。

（2）交流：為什么說狼是“功臣”呢？

“狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。”

結合上文的學習，你否讀懂了這句話？

狼之所以被稱為森林和鹿群的“功臣”，是因為，還因為。

設計意圖：本課語言簡潔明了，前后語句的內在聯系相當嚴密，應該在閱讀過程中引導學生學習課文怎樣有根據、有條理地揭示一種自然規律。這里借用課文內容來練習語言表達能力，發展了學生的邏輯思維能力。

（3）看到林毀鹿亡的悲慘后果，當地居民終于明白了：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

自由讀，男女聲分角色讀，齊讀，背誦。

結合課文內容，談談你對這段話的理解，要求：有理有據，表達層次清晰。

設計意圖：這里是狼、鹿易位的對比。讓學生結合課文內容，談談對這段話的理解，要求有理有據，表達層次清晰，檢驗學生對課文內容的理解，同時鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

第三板塊：學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理。

1.通過上文的學習，我們知道造成森林毀掉的“禍首”是鹿，那么，鹿是真正的“禍首“嗎？真正的禍首到底是誰？快到文中找證據。

出示：“當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”

用心讀讀這段文字，哪些詞語讓你的心為之一緊？把這些詞圈出來。從這些詞語和句子你感受到了什么？

交流：“槍聲打破了大森林的寧靜”的同時，還打破了什么——（狼和鹿之間的數量平衡）還打破了什么——（森林的生態平衡）

真正的罪魁禍首是誰——人類。所有動物，包括人類，都是大自然中的平等一員，每一種動物都有存在的理由，人類不應該把動物區分出貴、賤、善、惡，也沒有權利對大自然的活動進行干預。

把你的感受帶進去讀這段話。

設計意圖：到底誰是這場生態災難的真正“禍首”？用這個問題，引發學生的深入思考，把目光投向“人類”。正是由于人類根據自己的好惡對大自然的無端干預才產生了這場災難。引導學生認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

2.從不同角度重述故事，同桌各選一個：

（1）從鹿的角度重新講述這個故事，并以鹿的口氣對當地居民說幾句話。

（2）從一只幸存的狼的角度重新講述這個故事，并以狼的口氣對當地居民說幾句話。

設計意圖：在復述故事的時候有必要修改一下敘事人稱和順序，以免被人類敘事所遮蔽。變換敘述的人稱和角度，分別以鹿和狼的口氣，重新講述這個故事，一是對文本內容進行創造性復述，二是更深刻地認識到悲劇產生的根源，既積累、內化了文本語言，又發展了學生的語言表達能力，一舉多得。

3.你還知道哪些人為因素造成的生態災難？

4.拓展閱讀：

（1）“引狼入室”計劃：美國政府在30多年前就準備實施“引狼入室”計劃，但因為一些人的阻撓沒能實施。后來，隨著人們環保意識的增強，在1995年，“引狼入室”的計劃終于成功實施，他們從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現在凱巴伯森林又恢復了生機。

（2）《道德經》選句：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（人們依據大地而生活勞作，繁衍生息；大地依據上天而寒暑交替，化育萬物；上天依據大道而運行變化，排列時序；大道則依據自然之性，順其自然而成其所以然，也就是讓萬物以它們自己的方式成長、存在、消失。）

設計意圖：古人是智慧的，早就告訴了我們這些道理，只是我們沒有用心聆聽。讓學生接觸古代經典，深化認識。

【責任編輯：陳國慶】

教學目標

1.學會生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習有理有據、前后連貫地表達清楚一個道理。

3.學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理：人類不能從自己的偏見出發把動物區分出貴賤善惡，從而依據這些標準對自然進行干預，要從自然的整體來看待動物之間的平衡。

教學過程

第一板塊：復習詞語和語段，設疑導入。

1.聽寫詞語：蔥綠 消退

出示答案，點評，指導書寫，自己訂正。

設計意圖：中年級書寫教學依然是重點，把書寫指導落在實處。

2.出示第一組詞語：一片蔥綠生機勃勃嬉戲

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以前凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

誰能讀出凱巴伯森林的勃勃生機？

設計意圖：培養學生的語感，要從一個個詞語的品味和感受入手，通過讀詞語，產生形象，在詞語和形象之間建立聯系，體會詞語的溫度和色彩。

出示第二組詞語：綠色消退枯黃蔓延 疾病

誰能讀出這些詞語的味道？這些詞語描寫的是——一百多年以后凱巴伯森林的情景。（出示句子和圖）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

誰能讀出凱巴伯森林的衰敗景象？指名讀，齊讀。

設計意圖：對比分明是本文寫法上的一處鮮明特點。森林的狀態前后發生了鮮明的變化，讓學生把對森林前后不同狀態的描寫放在一起學習，就是要引導學生發現作者這樣寫的匠心。

3.出示狼和鹿的圖片，課文第一節分別用怎樣的詞語描寫這兩種動物？

貪婪而兇殘活潑而美麗

可是，當我們讀到課文最后一小節的時候，卻發現有這樣的句子——

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

指名讀，問：這是為什么呢？

設計意圖：狼和鹿異位，對比鮮明。以此為切入點，引發學生的思考。讓學生深入語言文字中尋找答案。

第二板塊：細讀課文，尋找依據，理解課文蘊含的生態平衡的道理。

1.自主學習，默讀課文，圈畫批注，為什么說鹿是“禍首”，而狼是“功臣”？

2.組織交流、匯報。

（1）交流：為什么說鹿是“禍首”？

預設：

① “凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

凱巴伯森林能承載的鹿的合理的數量應該是？——4千只。

“十萬只”是四千只的25倍，出示圖表比較。

從“十萬只”這個詞，你好像看到了森林中怎樣的情景？只能養活4千只鹿，現在卻生活著十萬只鹿，這就是——大量繁殖。

設計意圖：利用圖表的鮮明對比，讓“十萬只”這個數據在學生心中建立具體的的表象，進而想象在原本只能容納四千只鹿的森林里，擁擠著這么多的鹿，會是怎樣的一種情景，預示著悲劇的降臨。

②可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

用心讀這段話，你好像看到了什么樣的情景？從“饑餓”一詞好像聽到了鹿們在說什么？

自由讀，把你看到的情景通過朗讀表達出來。

設計意圖：這幾句話形象地描述了鹿群大量繁殖后由于食物短缺而造成的饑荒，引導學生從具體的詞語和句子展開想象，還原畫面。

③“緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到了1942年，凱巴伯森林只剩下八千只病鹿。”

從“僅僅”“六萬只”你好像看到了什么？從“只剩下”“八千只病鹿”你又看到了怎樣的一群鹿？

設計意圖：本文通過鹿群前后數量和狀態的對比揭示道理。凱巴伯森林原有4000多只“活潑而美麗”的鹿，后來超過十萬只。不久饑荒、疾病降臨，鹿群驟然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后對比，說明了生態失衡悲劇的產生是必然的。

④現在來概括一下，鹿是怎樣一步步淪為 “禍首”的？

由于沒有了天敵——狼，鹿群、、

，結果造成了的后果。

（2）交流：為什么說狼是“功臣”呢？

“狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。”

結合上文的學習，你否讀懂了這句話？

狼之所以被稱為森林和鹿群的“功臣”，是因為，還因為。

設計意圖：本課語言簡潔明了，前后語句的內在聯系相當嚴密，應該在閱讀過程中引導學生學習課文怎樣有根據、有條理地揭示一種自然規律。這里借用課文內容來練習語言表達能力，發展了學生的邏輯思維能力。

（3）看到林毀鹿亡的悲慘后果，當地居民終于明白了：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

自由讀，男女聲分角色讀，齊讀，背誦。

結合課文內容，談談你對這段話的理解，要求：有理有據，表達層次清晰。

設計意圖：這里是狼、鹿易位的對比。讓學生結合課文內容，談談對這段話的理解，要求有理有據，表達層次清晰，檢驗學生對課文內容的理解，同時鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

第三板塊：學會從不同角度理解、重述故事，進而理解故事中蘊含的道理。

1.通過上文的學習，我們知道造成森林毀掉的“禍首”是鹿，那么，鹿是真正的“禍首“嗎？真正的禍首到底是誰？快到文中找證據。

出示：“當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”

用心讀讀這段文字，哪些詞語讓你的心為之一緊？把這些詞圈出來。從這些詞語和句子你感受到了什么？

交流：“槍聲打破了大森林的寧靜”的同時，還打破了什么——（狼和鹿之間的數量平衡）還打破了什么——（森林的生態平衡）

真正的罪魁禍首是誰——人類。所有動物，包括人類，都是大自然中的平等一員，每一種動物都有存在的理由，人類不應該把動物區分出貴、賤、善、惡，也沒有權利對大自然的活動進行干預。

把你的感受帶進去讀這段話。

設計意圖：到底誰是這場生態災難的真正“禍首”？用這個問題，引發學生的深入思考，把目光投向“人類”。正是由于人類根據自己的好惡對大自然的無端干預才產生了這場災難。引導學生認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。

2.從不同角度重述故事，同桌各選一個：

（1）從鹿的角度重新講述這個故事，并以鹿的口氣對當地居民說幾句話。

（2）從一只幸存的狼的角度重新講述這個故事，并以狼的口氣對當地居民說幾句話。

設計意圖：在復述故事的時候有必要修改一下敘事人稱和順序，以免被人類敘事所遮蔽。變換敘述的人稱和角度，分別以鹿和狼的口氣，重新講述這個故事，一是對文本內容進行創造性復述，二是更深刻地認識到悲劇產生的根源，既積累、內化了文本語言，又發展了學生的語言表達能力，一舉多得。

3.你還知道哪些人為因素造成的生態災難？

4.拓展閱讀：

（1）“引狼入室”計劃：美國政府在30多年前就準備實施“引狼入室”計劃，但因為一些人的阻撓沒能實施。后來，隨著人們環保意識的增強，在1995年，“引狼入室”的計劃終于成功實施，他們從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現在凱巴伯森林又恢復了生機。

（2）《道德經》選句：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（人們依據大地而生活勞作，繁衍生息；大地依據上天而寒暑交替，化育萬物；上天依據大道而運行變化，排列時序；大道則依據自然之性，順其自然而成其所以然，也就是讓萬物以它們自己的方式成長、存在、消失。）

設計意圖：古人是智慧的，早就告訴了我們這些道理，只是我們沒有用心聆聽。讓學生接觸古代經典，深化認識。

【責任編輯：陳國慶】