淺談國外名校網絡公開課的發展現狀及探索

◆王心語

互聯網技術的快速發展和普及使人們跨越國界，真正實現了教育資源的全球共享。而哈佛大學首開的網絡公開課掀起了全球建立網絡資源平臺的浪潮，旨在提高高等教育質量，搭建終身學習立交橋，構建學習型社會。相較于國外哈佛、劍橋等大學的成功案例，我國網絡公開課建設起步遲緩，發展較慢，仍然存在很多不足，在上課內容及模式上仍然無法擺脫傳統課堂的影子。我國亟待尋找網絡課堂的新出路。

網絡公開課是現今十分火熱的公開課的表現形式之一，這種公開課不再僅僅局限于傳統課堂當中，而是將教學內容作為開放教育資源在網絡上傳播教學，教學對象也突破了國界，真正實現了全球教育資源共享。

1 網絡公開課的特點

網絡公開課作為公開課的特殊形式之一，相較于傳統課堂擁有一些獨特的基本特點。

公益服務與普世思想 大多數網絡公開課建設均不以盈利為目的，而是將之作為實現終身教育與全民教育的重要途徑。這就充分反映了全球在教育方面所共存的教育普世思想。美國麻省理工學院院長查爾斯·M.威斯特也強調認為：“我們必須下定決心利用我們的新科技，利用它們來對全世界的人類賦予知識的力量，讓教育更為平民化……因為我們認為這是我們的使命：協助提升全世界每個角落的高等教育。這個計劃基于兩個價值觀：機會與開放性。這兩個價值觀讓我們的大學與國家強盛，這兩個價值觀也會讓我們的世界變得安全與繁榮。”[1]

開放環境與資源共享 開放性是由其平臺的本質屬性所決定的。運營者將教學資源放在網絡平臺上，任何人在任何時間任何地點均可瀏覽下載，大大擴展了資源的流動性。所以，無論是學生、成年人還是老人，只要上網免費注冊即可學習自己感興趣的課程。網絡課堂加速了地球村的構建。另外，部分建設者對外開放了平臺結構及數據，為其他網絡平臺的搭建提供了數據支持。這本身也是一種資源共享。

技術發展與理念搭建并重 網絡平臺是以不斷發展的技術為依托的。通過計算機網絡及云數據的不斷發展，各個網絡教學課堂也在不斷完善自己的平臺。但與此同時，各平臺也在不斷尋求新的發展，他們通過搭建屬于自己的特色理念體系，爭取在眾平臺中脫穎而出，找到自己的立足點。

2 國外網絡公開課的優勢

網絡公開課興起于國外，自2001年美國麻省理工學院發起開放課程運動，發展不過十幾年的時間。在這十幾年的迅猛發展中，國外網絡公開課已逐漸具有了自己的獨特優勢。

時機成熟，社會所需 在國外，公開課恰好出現在合適的時機。傳統的校園不再能夠滿足高等教育的需求。根據一份被廣泛引用的數據，到2025年，全球需要每周建造至少四所容量為三萬人以上的大學，才能滿足適齡學生的需要，更不用說數百萬成年人也在尋求繼續教育或者職業培訓的機會[2-4]。公開課平臺的建立與發展，將為全球任何能夠使用網絡的平民提供學習的機會，其資源的豐富性和普及度是傳統大學所無法比擬的。

資金充足，管理得當 一個公開課平臺的開發也伴隨著大量資金的流入和流出。一個傳統公開課平臺的開發，前期要進行素材的準備。素材包括原創素材和引進素材。原創素材要進行視頻的錄制，其中工作冗雜，包括攝像、后期剪輯、字幕制作等一個系統的流程；而引進素材則涉及版權的購買與使用。搭建平臺則需要平臺的開發費用與后期維護費用。可以說，沒有足夠的資金支持，這種全球性的教育普及只是空中樓閣。

在美國，這種公開課的建設不由政府撥款，而是由各個高校作為課程開發的主要工作者。為了保證平臺的優質質量，各高校采取資料準備與平臺維護分開管理的原則。資料由高校專門負責，擇選學校內較為優秀的課程進行課程開發，各高校之間進行教學資源的共享；平臺維護則專門交給企業公司或個人進行維護。另外，課程開發的一大部分資金來源于世界公益基金的支持與贊助。以美國學校為例，麻省理工學院、耶魯大學等世界名校得到惠樂特基金會以及比爾和梅琳達·蓋茨基金會等的大力支持。

內容新穎，形式活潑 國外名校公開課之所以受歡迎，最重要的原因在于它顛覆了國內大學生所習慣的教師唱獨角戲的教學方式。這些課程最大的特點在于教師從不會給出一個標準答案，而只是巧妙引導調動學生的思維，讓學生自行判斷什么是合理的。這對長期接受國內教育的學習者來說，具有很大的吸引力。

以哈佛大學幸福課為例，幸福課的教學內容以風趣幽默而著稱，教學內容沒有枯燥抽象的教學概念，也沒有詳細周密的教學講義，主講人以輕松幽默的語氣講述自己對知識的理解。內容多以自己的親身經歷、身邊的例子及周圍成功人士的做法為主，例子具有極強的感染力和可模仿性，十分吸引人的注意力。比如在“積極情緒”章節中，主講人首先以一連串的問題引起學生的關注：“為什么大家明知道積極情緒會給自己帶來好的影響，世界上卻仍然缺少積極者？”在該問題的引導下，教師引出“媒體影響”這一觀點，結合新文藝復興時期的例子進一步陳述。在論證“感激”的重要性時，主講人在此講出自己平凡而偉大的祖母是怎樣對生活懷有感激之心的，而孩子之所以快樂也是因為對生活充滿新奇、充滿感激。論述觀點時清晰明了，講述例子時幽默風趣，自然得到眾多網友特別是社會人群的喜愛。

另外，整個教學內容的設置沒有小標題進行內容的劃分，內容設置不存在嚴密的順序，整個教學內容設置以教師為主，教學過程不單單是課程的講授，更像一個思想的交流，一場知識的盛宴。

3 對網絡公開課建設的思考

國外名校的網絡公開課不僅拉近人們與世界高水平教育的差距，深切感受到了世界先進教育的授課方式與思路，也讓人們對“教育”這一中國千百年來關注的領域不斷產生新的認知。因此，要認識到國外名校公開課在發揮教育資源共享、促進全民教育方面的重大作用，形成一個公開共享教育資源的平臺，更好地服務大眾。對于網絡公開課的未來發展，21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為：“網絡課程的真正風靡，也需要學習目的轉化，當越來越多的人不是為了學分、為了功利而學，而是為了開拓眼界、增長知識而學的時候，網絡課程才會擁有越來越強的生命力。……雖然現在網絡公開課受到越來越多白領等各界人士的歡迎，但是國內網課真正產生巨大的社會效益還有很長的道路要走。”[3]

筆者認為，在未來的發展過程中，網絡公開課要在以下幾個方面不斷改進。

提高課堂質量 在今后的發展過程中，網絡公共教育資源將越來越多。在資源日益龐大的過程中，類似于開放式教育資源共享協會（CORE）等專業組織必須對網絡共享資源重新進行資源的再定義與判斷，對質量較低的網絡資源進行清理，保證純潔、正確、高效率的網絡教學平臺。斯坦福大學主管在線學習的第一副教務長、計算機專家約翰·米切爾認為：“很多人在決定將課程放在網上的時候，完全不知道自己將要做什么，僅僅是把一堂課分為足夠短又能夠自成一體的小結也需要仔細思考。”[2]網絡信息紛繁復雜，必須對教學信息去偽存真，才能真正提高教學質量，有效實現全球人民素質的提高。

增加網絡課堂互動性 毫無疑問，巨大的課堂可以被取代，但是師生的交流不可以被取代。通過技術的不斷發展，在優化教學內容的基礎上，增加學習者與網絡課堂的互動。通過遠程視頻、文字通訊等方式，實現學習者與課堂名師課下互動的機會，解決實際問題，真正提高課下學習的效率，保證學習質量，提高學生的學習積極性。

提高網絡課堂科學性 現今網絡課堂只作為學習者個人興趣愛好的知識擴展之一，在再就業和人員聘用中仍然不具有任何的科學依據。在未來的發展中，要不斷提高網絡課堂的科學性和可信性，甚至專業網站可以開發更廣闊的教學過程，在網絡教學的基礎上增加網上測評、網上評定等內容，通過科學的測評手段確定學習者的學習結果并頒發學習證書。該證書在人員錄用等方面具有一定的科學依據。

[1]黃艾禾,陳薇.開放課崛起源自網絡基本信念分享[EB/OL].http:/news.sina.eom.en/c/sd/2010-12-09/1458216105682.shtml.

[2]沃爾德羅普,鄭奕宸.網絡公開課改變高等教育[J].環球科學,2013(5):54-57.

[3]李京京.網絡公開課的發展歷程及其對高等教育的影響[J].中國電力教育,2012(12):3-4.