發現兒童在自主游戲中的閃光點
——由一場建構游戲所引發的思考

江蘇省揚州市高郵市秦郵幼兒園 候天賦 管小花

放手游戲、發現兒童是當前幼兒園課程改革的不懈追求。在開展自主游戲的過程中，我們通過“科學觀察、正確解讀”發現不一樣的兒童，以期為“有效支持”尋找合理的現實依據。自主游戲中的兒童是有閃光點的兒童，是教師眼中積極主動、認真專注、敢于探究、樂于想象的學習者。而不愿放手的教師則是沒有從自主游戲的組織與實施中感悟到兒童學習與發展“哇”時刻的教師，倘若教師在幼兒自主游戲中不愿放手，就會不自覺地將兒童蘊藏在游戲行為中的閃光點扼殺在搖籃中。通過對這次建構活動的觀察，我目睹了兒童親歷游戲的閃光點，由此更加堅信自主游戲對兒童發展存在著重要的教育價值。

直面現場，依情節分析

第一次探索：經歷失敗

區域活動時，菡菡和妍妍在建構區內搭建出了一個有缺口的三角形作品（見圖1）。通過觀察菡菡很快發現了問題——三角形作品有一個缺口，但由于底部有易拉罐支撐，并不能夠靠拖動長積木來調整三角形的形狀。菡菡思索了片刻后，從材料架上取來長短不一的積木，通過多次對比后，她選擇了另一塊長度適宜的積木，試圖補救這個明顯的缺陷（見圖2）。最終，兩人還是放棄了這個不完美的三角形作品。隨后她們重新選擇易拉罐作為架空材料，一層一層地搭建著更加規整的等邊三角形作品。妍妍發現這次作品的一側不夠穩定，便用手搖了搖（見圖3），突然，不穩定的這一側塌了，另一個側面受其影響也相繼倒下。眼疾手快的菡菡及時穩住了最后一個側面（見圖4），并生氣地責備了妍妍。

圖1.有缺口的三角形

圖2.補救有缺口的三角形

圖3.幼兒搖晃作品側面

圖4.幼兒穩住了最后一個側面

分析

盡管兩名幼兒在活動前并未進行設計規劃，但是兩人配合得較為默契——大班幼兒已經能夠根據同伴的行為判斷其意圖，并能迎合同伴的意愿合作搭建同一個作品。幼兒對三角形有深刻的認識，因而他們嘗試通過自己的方法完善作品的形狀，并在第二次搭建中避免了搭建不規則的形狀；幼兒在搭建過程中能自主選擇所需材料，這是教師賦予他們的自主權利；盡管幼兒搖晃積木導致了坍塌，但從談話中得知，妍妍是以搖晃的方式有目的地測試作品的穩定性。

第二次探索：轉變思路

在一旁觀察的皓皓也主動加入了菡菡和妍妍的建構活動——他們按照原來的方式搭建了一層三角形，并對材料的間距進行了適當調整——將作為底座的易拉罐擺放至更靠中間的位置。菡菡這次沒有按部就班地重復式壘高，而是以一個反向的倒三角形搭建了第二層（見圖5）。在菡菡的指導下，他們就這樣一正一反地搭建了起來。妍妍在擺放易拉罐時，還有意識地將每層的底座都保持上下一致（見圖6）。有了這樣的搭建規律和成功經驗，他們不斷重復操作，配合得相當默契。

圖5.反向的倒三角形

圖6.底座保持一致的三角形

分析

偶然的嘗試讓幼兒獲得了保持作品穩定的方法——正三角與倒三角的組合合理地分攤了每塊積木的重量。幼兒在建構的過程中，總是有意識地追求規律性和觀賞性，這一現象在其他建構活動中也表現得較為明顯?；顒拥膮⑴c度從兩人升級為三人，菡菡和妍妍對同伴的加入表現出了積極的接納態度，在任務分工和相互配合中幼兒的建構水平逐漸提高。

第三次探索：經驗拓展

三人用正反三角形組合的方式逐漸壘高到了第八層，作品的高度已然越過了幼兒的肩部，他們一致決定進入最后的收尾階段——選擇用多種形狀的小積木裝飾作品頂部。菡菡提出在長積木上用“圓柱體、長方體……”的規律排列小積木。在她的指揮下三人依次擺放兩種小積木，且在此過程中他們還發現了錯誤的排列順序，先后三次調整了積木的位置，最終實現以“ABAB”的規律裝飾三角形的一條邊（見圖7）。而后，他們繼續用三角形積木進一步完善作品的頂部。在第二條邊的裝飾過程中，菡菡又有了新想法，她以積木顏色“紅、綠、綠”的順序組合出“ABB”的排序規律（見圖8）。

圖7.以“ABAB”的規律裝飾作品

圖8.以“ABB”的規律裝飾作品

分析

在建構活動的收尾階段，幼兒一番意想不到的操作讓我看見了他們在自主游戲中的深度學習。以“ABAB”或“ABB”的規律進行排序是大班幼兒已經掌握的關鍵經驗，就是在這一已有經驗的實踐運用中，他們將數學經驗遷移到建構活動中，以游戲的方式經歷了有意義的學習過程。面對錯誤的排列順序，幼兒不厭其煩地進行反思和調整，在追求完美的實踐中，幼兒的批判性思維和反思性思維應運而生——幼兒不滿足于只用一種方式表現排序規律，這是他們基于已有經驗向更高水平發起的挑戰。

全面梳理，多維度評價

1.從建構技能來看

在自主建構游戲中，幼兒經歷了“失敗——成功——拔高”的過程，獲得了豐富的建構技能。從活動一開始，他們就已經表現出能夠使用圓柱體和長方體材料組合架空的建構技能，隨后幼兒還能逐層進行重復式壘高。建構過程中由于三個側面未緊密連接，出現了倒塌現象，因而導致接下來一連串的偶發性真實問題。在追求作品穩定的探究過程中，幼兒嘗試運用交叉式的塔式壘高方法，將互不連接的三個側面整合到了一起，有效解決了木板重心分散的問題，這一方法成為本次活動的“拐點”。因此，我們可以看出，幼兒可以通過轉變解決問題的思路以獲得新的建構技能。

2.從學習深度來看

在自主的建構游戲中，幼兒可以借助深度學習提升高階思維能力。如果整個活動過程相對順利或平淡，通?？梢哉J定為幼兒面臨的挑戰不足，表現出的能力水平處于最近發展區的下游階段。本次活動中，因為出現了建構物倒塌的情況，所以幼兒才有機會從淺層學習過渡到深度學習中。幼兒用積木補救三角形，又用倒三角的方式讓積木連接，這一行為是解決問題能力的表現；在聯合游戲中果斷提出自己的設計方案，是決策能力的表現；在發現錯誤時立即調整積木的順序，是批判性思維能力的表現；運用不一樣的排序方式，是創造性思維能力的表現……這些寶貴的學習經歷都源于幼兒真正參與了自主的建構游戲，并在游戲過程中不經意間發生了深度學習。

3.從學習品質來看

在自主的建構游戲中，幼兒可以養成良好的學習品質——整個活動中，幼兒的自主性較為明顯，能夠基于自己的興趣愛好參與建構游戲，按照需求選擇喜愛的游戲材料和游戲玩法。因為幼兒獲得了自主權，所以他們能夠更加積極主動地依據自己的想法和意愿大膽創作；幼兒沒有因為失敗而氣餒，相反他們在面對問題時表現出了勇于探究、樂于想象和敢于創造的積極態度。幼兒在更換建構材料、更換建構方法、修正錯誤時不需要成人過多的引導和指揮，表現出的主動性是難能可貴的，不難看出，幼兒不但能在自主游戲中獨立解決問題，還能在探究過程中潛移默化地養成良好的學習品質。

明察秋毫

相信幼兒具有學習和游戲的能力是教師能夠放手游戲的基礎，認可幼兒在自主游戲中能夠獲得學習與發展是教師轉變教學方法的關鍵，而從幼兒的游戲行為中解讀幼兒的能力水平并支持其往更高的水平發展是教師不懈的追求。當然教師也需要理性地認識到，并不是每一次自主游戲幼兒都能夠獲得較為顯著的知識經驗，有時幼兒只是基于自己的興趣做力所能及或內心所想的事情，在面對問題時幼兒也會選擇放棄和求助。教師要理解和尊重幼兒參與自主游戲的權利，并清楚地認識到游戲給幼兒自主性發展和愉悅成長提供了有效機會。

作為幼兒健康成長的支持者和引導者，教師必須基于科學的觀察和分析，在幼兒看似無意義的游戲過程中洞察教育契機，支持幼兒以能夠接受的學習方式達成符合年齡特點的教育目標。教師要將自然屬性的游戲和教育屬性的游戲有機結合，支持幼兒在游戲活動中培養影響一生的良好學習品質。基于此，教師關注的重點應是如何以合適的方式介入到幼兒的自主游戲中，既讓游戲不失幼兒的自主性，又能最大限度地發揮游戲的教育價值，這便需要教師找到幼兒游戲與學習之間的平衡點。另外，我們需要將幼兒游戲行為的觀察、分析和支持作為日常工作中的重要內容。讓我們發現幼兒的真實需要，樹立科學的兒童觀和教育觀，讓幼兒在親歷自主游戲中迸發出更多的閃光點！