培智學校藝術課程實施路徑探析

金莉

[摘 要]學校是實施藝術教育的重要場所，培智學校藝術課程旨在培養學生的審美情趣、補償缺陷、挖掘潛能，可從顯性課程與隱性課程，學科課程與活動課程等不同層面、角度對學生進行藝術教育和熏陶。智障生徜徉在藝術世界里，可感受到美，體驗到成功，收獲自信。

[關鍵詞]培智學校；藝術課程；實踐

學校是實施藝術教育的重要場所，通過實施藝術課程把學生導向求真、求善、尚美的境界。隨著基礎教育課程改革的深入推行，作為基礎教育之一的特殊教育也進行著課程改革，以適應時代的發展變化及學生未來生活需要。

智障生智力受損，接受新知緩慢，對他們進行藝術教育，或許有人認為是“對牛彈琴”。其實不然，智障生雖然智力存在缺陷，但對音樂、美術的喜愛或多或少都會存在。培智學校開設藝術課程，并不是培養智障生成為藝術家，或為藝術院校輸送人才，而是通過藝術課程的實施，讓學生們受到真善美的熏陶和感染，補償他們的缺陷，挖掘其潛能，使之自信自強，熱愛生活。

傳統的藝術課程包括美術、舞蹈、音樂、語言、表演等，2007年前我國的培智學校，與藝術課程相關的科目僅有音樂和美工兩科。2007年教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱《方案》）中，將原先的音樂、美工更名為唱游與律動、繪畫與手工，并列入一般性課程（必修課）中，所占課時比例為10%，同時增加了藝術休閑選擇性課程（選修課），足以看出培智學校藝術課程的重要性，不僅突出課程的綜合性，而且內涵進一步擴大。

一、發揮顯性課程的作用

顯性課程是學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程，它是學校藝術教育中的主要課程，可以讓學生獲得基本的藝術基礎知識和技能，發展學生的藝術能力。根據《方案》，培智學校藝術顯性課程主要由唱游與律動、繪畫與手工、藝術休閑構成。

1.合理安排課時

多年來，我校一直重視藝術課程的實施，《方案》出臺后，結合學校的實際情況調整了藝術課程課時，唱游與律動、繪畫與手工課時數分占總課時的10%，而“藝術休閑”占5%，保證了藝術課程有效實施。

2.確定學習目標

藝術課程學習目標要體現課程的整體性和階段性，可分低、中、高年級提出階段性目標，各個學段相互聯系，循序漸進。以“繪畫與美工”科目為例（見表1）。每個學期各個年級，依據課程目標，從學生的實際出發，制定藝術課程的學期計劃。

3.編排教學內容

盡管教育部頒布了《方案》，但至今有綱無本，目前大部分培智學校依舊使用的是上世紀九十年代人教社編寫的教材，這套針對輕度智障生編寫的教材嚴重滯后，已不能適應學生、時代發展的需求。在“千呼萬呼仍不來”的情況下，各地培智學校相繼開發了校本教材。我校現在雖然仍使用人教版音樂、美工教材，但我們結合生活實際和學生的能力，適時對教材了進行增、刪、改。增，即增加一些學生感興趣的題材；刪，即刪除一些遠離學生生活或滯后于學生發展的內容；改，即對原有的一些教學內容作適當改動。特別指出的是，我校藝術課程教學內容在實踐過程中借鑒了幼兒音樂、美工教材、網絡資源等，編寫了藝術課程課頁，以此豐富藝術課程的教學資源。

4.優化教學方法

課堂是實施藝術課程的主陣地，執教唱游與律動、繪畫與手工、藝術休閑課的教師要采用靈活多樣的教學方法，教會學生基本藝術知識和技能。

（1）創設情境，生趣激情

俗話說，有興趣才有動力，有動力才有能力。興趣是推動學生學習的內動力。教學中教師要通過講故事、誦讀、音樂烘托等方式使學生走入情境，激發學生學習興趣。如繪畫與美工課中學習紙蝴蝶的折疊方法，可先講《三只蝴蝶》的故事，接著進行問題討論：你們喜歡這三只蝴蝶嗎？為什么？最后引導學生和教師一起手工制作美麗的紙蝴蝶。

（2）重視差異，分層要求

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況人。人的智能是多種多樣的，教師必須重視學生之間的差異，分層對待學生，使每個學生的優勢得到發揮。

（3）動靜交替，活動豐富

上課時智障生注意力易分散，大腦容易疲勞，采用動靜交替和活動多樣化的原則，能確保學生在有效的時間內有較豐厚的學習收獲。如在唱游與律動課學習歌曲時，或配上各種打擊樂器，如串鈴、三角鐵、碰鐘等樂器，讓學生給歌曲伴奏，或跟著學習小律動。藝術課程教學中，多樣化的教學活動，會讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得藝術知識，享受藝術的樂趣。

5.注重多元評價

多層次、多角度、多主體的過程性評價方式，可以激勵學生的學習積極性和自信心，讓學生始終保持新鮮感，使他們學習藝術的興趣始終處于高漲狀態。如當學生通過自己的努力完成了繪畫作品時，教師可采用物質性獎勵，如獎給食品、小禮物等，或象征性獎勵，在作品上畫個笑臉、星星，記個分數等。教學結束，還要對學生藝術成果進行展評，自評、互評、教師講評等方式有機結合。

二、加強隱性課程的開發

隱性藝術課程無處、無時不在，主要指教師、學生、學校文化、設施設備等各種軟硬件環境等。學校倡導處處是課堂，人人是教師，努力做到“全員育人、全景育人”。

1.教師是重要的資源

教師是學生的榜樣，一言一行均影響著他們。由此，教師在日常工作中要注意自己的行為、語言、形象等，做到知情意合一，并以自己的興趣、特長去感染學生。如課堂上，當教師畫出一幅幅美麗的畫、唱出一首首動聽的歌曲時，學生們表現出興奮與贊嘆之情，更多的是對教師的佩服。

2.學生是寶貴的資源

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學生知道的東西有時會超過我們的想象，智障學生雖然智力有障礙，但有的學生也會眼觀六路、耳聽八方，教師有時需要好好向他們學習，及時了解學生的藝術喜好。學生之間的影響有時會大于教師的說教，因此教師要引導他們互相學習。

3.環境是豐厚的資源

環境對人的影響是潤物細無聲的，良好的藝術環境有助于培養學生的審美觀。如在美工教室的墻壁上張貼各種情感色彩豐富的兒童繪畫作品和名家作品，在教室的窗臺上展示造型美觀的工藝品等，藝術角擺放學生的藝術作品，讓學生置身于濃郁的藝術氛圍之中，感受到欣賞美帶來的愉悅體驗。再如利用音樂調節學生的情緒，變課間休息鈴聲為美妙的音樂聲；午餐后校園廣播中播放舒緩的中外名曲《高山流水》、《漁舟唱晚》、《童年》……使學生在耳濡目染中，受到藝術的熏陶。

三、注重學科課程的滲透

培智學校實施美育的途徑并不局限于唱游與律動、繪畫與手工等藝術顯性課程，還需滲透于學科課程之中。在培智學校學科課程指的是生活語文、生活數學”等學科。

1.挖掘審美素材

藝術課程承擔著審美的重要功能，其它學科課程也肩負著美育的任務。三維教學目標之一的情感、態度與價值就是審美教育的體現，教師在學科教學中不要刻意為之，要有審美教育意識。

2.整合藝術元素

藝術課程之外的其它課程都蘊含著豐富的藝術元素，如肢體動作、色彩、圖片、音樂等，這些都為教學增添了藝術氣息的元素。如筆者在語文課教授古詩《鵝》時，不是單一的讓學生學習字詞，誦讀古詩等，而是融入了音樂與繪畫于教學中。學生給白鵝的嘴、掌涂上顏色，一起跟著音樂唱《鵝》歌，還做出鵝的動作，模仿在河里游……

四、重視活動課程的開展

1.開設興趣小組

“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。”為了滿足學生的特殊愛好、興趣，我校開設了多個藝術興趣小組，涉及編織、手工、繪畫、舞蹈、器樂、課本劇、泥塑等，興趣小組每學期開展有目的、有計劃，有組織的活動，不斷豐富學生的課外生活，培養他們感受美、欣賞美、創造美的能力。活動中我們慧眼識“才”，從現有的師資條件出發，請有特長的教師任教興趣小組，這樣教師進行課外藝術指導就能游刃有余了。

2.開展藝術活動

培智學校的課外活動以少先隊活動為主，一般是在大隊輔導員組織下的全校性大型活動。以重大節日為契機，開展豐富多彩的藝術活動，通過活動培養學生的審美情趣，藝術欣賞能力和創造力。如國慶節到來之際，大隊部開展了“我愛祖國”主題大隊會，學生們紛紛唱歌、跳舞，表達了對祖國無比熱愛的思想感情。主題藝術活動不僅培養了學生的審美情趣，又讓學生潛移默化地接受了思想教育。

3.利用社區資源

藝術課程的出發點不是分別掌握音樂和美術兩個學科的知識和技能體系，而是要使中小學的課程返回到生活當中，讓教師帶著學生一起，尋找生活當中藝術的材料，觀察生活，體味生活，欣賞生活，創造生活。因此我們利用社區資源，感受生活中的美。定期組織學生參觀美術館、博物館、游覽公園等，享受人文美、自然美。

藝術課程是藝術教育的載體，學校從顯性課程與隱性課程、學科課程與活動課程不同層面、角度開展藝術教育，學生們由內而外流露的是語言美、行為美，身心缺陷也得到了補償，手指變得靈活、肢體越來越協調……學生的藝術作品也多次在市、區獲獎。學生們充分體驗到了藝術課程所帶來的成功和喜悅。徜徉在藝術世界里，智障生感受到了美，體驗到了成功，收獲了自信。

（責任編輯尹杰）

[摘 要]學校是實施藝術教育的重要場所，培智學校藝術課程旨在培養學生的審美情趣、補償缺陷、挖掘潛能，可從顯性課程與隱性課程，學科課程與活動課程等不同層面、角度對學生進行藝術教育和熏陶。智障生徜徉在藝術世界里，可感受到美，體驗到成功，收獲自信。

[關鍵詞]培智學校；藝術課程；實踐

學校是實施藝術教育的重要場所，通過實施藝術課程把學生導向求真、求善、尚美的境界。隨著基礎教育課程改革的深入推行，作為基礎教育之一的特殊教育也進行著課程改革，以適應時代的發展變化及學生未來生活需要。

智障生智力受損，接受新知緩慢，對他們進行藝術教育，或許有人認為是“對牛彈琴”。其實不然，智障生雖然智力存在缺陷，但對音樂、美術的喜愛或多或少都會存在。培智學校開設藝術課程，并不是培養智障生成為藝術家，或為藝術院校輸送人才，而是通過藝術課程的實施，讓學生們受到真善美的熏陶和感染，補償他們的缺陷，挖掘其潛能，使之自信自強，熱愛生活。

傳統的藝術課程包括美術、舞蹈、音樂、語言、表演等，2007年前我國的培智學校，與藝術課程相關的科目僅有音樂和美工兩科。2007年教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱《方案》）中，將原先的音樂、美工更名為唱游與律動、繪畫與手工，并列入一般性課程（必修課）中，所占課時比例為10%，同時增加了藝術休閑選擇性課程（選修課），足以看出培智學校藝術課程的重要性，不僅突出課程的綜合性，而且內涵進一步擴大。

一、發揮顯性課程的作用

顯性課程是學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程，它是學校藝術教育中的主要課程，可以讓學生獲得基本的藝術基礎知識和技能，發展學生的藝術能力。根據《方案》，培智學校藝術顯性課程主要由唱游與律動、繪畫與手工、藝術休閑構成。

1.合理安排課時

多年來，我校一直重視藝術課程的實施，《方案》出臺后，結合學校的實際情況調整了藝術課程課時，唱游與律動、繪畫與手工課時數分占總課時的10%，而“藝術休閑”占5%，保證了藝術課程有效實施。

2.確定學習目標

藝術課程學習目標要體現課程的整體性和階段性，可分低、中、高年級提出階段性目標，各個學段相互聯系，循序漸進。以“繪畫與美工”科目為例（見表1）。每個學期各個年級，依據課程目標，從學生的實際出發，制定藝術課程的學期計劃。

3.編排教學內容

盡管教育部頒布了《方案》，但至今有綱無本，目前大部分培智學校依舊使用的是上世紀九十年代人教社編寫的教材，這套針對輕度智障生編寫的教材嚴重滯后，已不能適應學生、時代發展的需求。在“千呼萬呼仍不來”的情況下，各地培智學校相繼開發了校本教材。我校現在雖然仍使用人教版音樂、美工教材，但我們結合生活實際和學生的能力，適時對教材了進行增、刪、改。增，即增加一些學生感興趣的題材；刪，即刪除一些遠離學生生活或滯后于學生發展的內容；改，即對原有的一些教學內容作適當改動。特別指出的是，我校藝術課程教學內容在實踐過程中借鑒了幼兒音樂、美工教材、網絡資源等，編寫了藝術課程課頁，以此豐富藝術課程的教學資源。

4.優化教學方法

課堂是實施藝術課程的主陣地，執教唱游與律動、繪畫與手工、藝術休閑課的教師要采用靈活多樣的教學方法，教會學生基本藝術知識和技能。

（1）創設情境，生趣激情

俗話說，有興趣才有動力，有動力才有能力。興趣是推動學生學習的內動力。教學中教師要通過講故事、誦讀、音樂烘托等方式使學生走入情境，激發學生學習興趣。如繪畫與美工課中學習紙蝴蝶的折疊方法，可先講《三只蝴蝶》的故事，接著進行問題討論：你們喜歡這三只蝴蝶嗎？為什么？最后引導學生和教師一起手工制作美麗的紙蝴蝶。

（2）重視差異，分層要求

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況人。人的智能是多種多樣的，教師必須重視學生之間的差異，分層對待學生，使每個學生的優勢得到發揮。

（3）動靜交替，活動豐富

上課時智障生注意力易分散，大腦容易疲勞，采用動靜交替和活動多樣化的原則，能確保學生在有效的時間內有較豐厚的學習收獲。如在唱游與律動課學習歌曲時，或配上各種打擊樂器，如串鈴、三角鐵、碰鐘等樂器，讓學生給歌曲伴奏，或跟著學習小律動。藝術課程教學中，多樣化的教學活動，會讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得藝術知識，享受藝術的樂趣。

5.注重多元評價

多層次、多角度、多主體的過程性評價方式，可以激勵學生的學習積極性和自信心，讓學生始終保持新鮮感，使他們學習藝術的興趣始終處于高漲狀態。如當學生通過自己的努力完成了繪畫作品時，教師可采用物質性獎勵，如獎給食品、小禮物等，或象征性獎勵，在作品上畫個笑臉、星星，記個分數等。教學結束，還要對學生藝術成果進行展評，自評、互評、教師講評等方式有機結合。

二、加強隱性課程的開發

隱性藝術課程無處、無時不在，主要指教師、學生、學校文化、設施設備等各種軟硬件環境等。學校倡導處處是課堂，人人是教師，努力做到“全員育人、全景育人”。

1.教師是重要的資源

教師是學生的榜樣，一言一行均影響著他們。由此，教師在日常工作中要注意自己的行為、語言、形象等，做到知情意合一，并以自己的興趣、特長去感染學生。如課堂上，當教師畫出一幅幅美麗的畫、唱出一首首動聽的歌曲時，學生們表現出興奮與贊嘆之情，更多的是對教師的佩服。

2.學生是寶貴的資源

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學生知道的東西有時會超過我們的想象，智障學生雖然智力有障礙，但有的學生也會眼觀六路、耳聽八方，教師有時需要好好向他們學習，及時了解學生的藝術喜好。學生之間的影響有時會大于教師的說教，因此教師要引導他們互相學習。

3.環境是豐厚的資源

環境對人的影響是潤物細無聲的，良好的藝術環境有助于培養學生的審美觀。如在美工教室的墻壁上張貼各種情感色彩豐富的兒童繪畫作品和名家作品，在教室的窗臺上展示造型美觀的工藝品等，藝術角擺放學生的藝術作品，讓學生置身于濃郁的藝術氛圍之中，感受到欣賞美帶來的愉悅體驗。再如利用音樂調節學生的情緒，變課間休息鈴聲為美妙的音樂聲；午餐后校園廣播中播放舒緩的中外名曲《高山流水》、《漁舟唱晚》、《童年》……使學生在耳濡目染中，受到藝術的熏陶。

三、注重學科課程的滲透

培智學校實施美育的途徑并不局限于唱游與律動、繪畫與手工等藝術顯性課程，還需滲透于學科課程之中。在培智學校學科課程指的是生活語文、生活數學”等學科。

1.挖掘審美素材

藝術課程承擔著審美的重要功能，其它學科課程也肩負著美育的任務。三維教學目標之一的情感、態度與價值就是審美教育的體現，教師在學科教學中不要刻意為之，要有審美教育意識。

2.整合藝術元素

藝術課程之外的其它課程都蘊含著豐富的藝術元素，如肢體動作、色彩、圖片、音樂等，這些都為教學增添了藝術氣息的元素。如筆者在語文課教授古詩《鵝》時，不是單一的讓學生學習字詞，誦讀古詩等，而是融入了音樂與繪畫于教學中。學生給白鵝的嘴、掌涂上顏色，一起跟著音樂唱《鵝》歌，還做出鵝的動作，模仿在河里游……

四、重視活動課程的開展

1.開設興趣小組

“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。”為了滿足學生的特殊愛好、興趣，我校開設了多個藝術興趣小組，涉及編織、手工、繪畫、舞蹈、器樂、課本劇、泥塑等，興趣小組每學期開展有目的、有計劃，有組織的活動，不斷豐富學生的課外生活，培養他們感受美、欣賞美、創造美的能力。活動中我們慧眼識“才”，從現有的師資條件出發，請有特長的教師任教興趣小組，這樣教師進行課外藝術指導就能游刃有余了。

2.開展藝術活動

培智學校的課外活動以少先隊活動為主，一般是在大隊輔導員組織下的全校性大型活動。以重大節日為契機，開展豐富多彩的藝術活動，通過活動培養學生的審美情趣，藝術欣賞能力和創造力。如國慶節到來之際，大隊部開展了“我愛祖國”主題大隊會，學生們紛紛唱歌、跳舞，表達了對祖國無比熱愛的思想感情。主題藝術活動不僅培養了學生的審美情趣，又讓學生潛移默化地接受了思想教育。

3.利用社區資源

藝術課程的出發點不是分別掌握音樂和美術兩個學科的知識和技能體系，而是要使中小學的課程返回到生活當中，讓教師帶著學生一起，尋找生活當中藝術的材料，觀察生活，體味生活，欣賞生活，創造生活。因此我們利用社區資源，感受生活中的美。定期組織學生參觀美術館、博物館、游覽公園等，享受人文美、自然美。

藝術課程是藝術教育的載體，學校從顯性課程與隱性課程、學科課程與活動課程不同層面、角度開展藝術教育，學生們由內而外流露的是語言美、行為美，身心缺陷也得到了補償，手指變得靈活、肢體越來越協調……學生的藝術作品也多次在市、區獲獎。學生們充分體驗到了藝術課程所帶來的成功和喜悅。徜徉在藝術世界里，智障生感受到了美，體驗到了成功，收獲了自信。

（責任編輯尹杰）

[摘 要]學校是實施藝術教育的重要場所，培智學校藝術課程旨在培養學生的審美情趣、補償缺陷、挖掘潛能，可從顯性課程與隱性課程，學科課程與活動課程等不同層面、角度對學生進行藝術教育和熏陶。智障生徜徉在藝術世界里，可感受到美，體驗到成功，收獲自信。

[關鍵詞]培智學校；藝術課程；實踐

學校是實施藝術教育的重要場所，通過實施藝術課程把學生導向求真、求善、尚美的境界。隨著基礎教育課程改革的深入推行，作為基礎教育之一的特殊教育也進行著課程改革，以適應時代的發展變化及學生未來生活需要。

智障生智力受損，接受新知緩慢，對他們進行藝術教育，或許有人認為是“對牛彈琴”。其實不然，智障生雖然智力存在缺陷，但對音樂、美術的喜愛或多或少都會存在。培智學校開設藝術課程，并不是培養智障生成為藝術家，或為藝術院校輸送人才，而是通過藝術課程的實施，讓學生們受到真善美的熏陶和感染，補償他們的缺陷，挖掘其潛能，使之自信自強，熱愛生活。

傳統的藝術課程包括美術、舞蹈、音樂、語言、表演等，2007年前我國的培智學校，與藝術課程相關的科目僅有音樂和美工兩科。2007年教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱《方案》）中，將原先的音樂、美工更名為唱游與律動、繪畫與手工，并列入一般性課程（必修課）中，所占課時比例為10%，同時增加了藝術休閑選擇性課程（選修課），足以看出培智學校藝術課程的重要性，不僅突出課程的綜合性，而且內涵進一步擴大。

一、發揮顯性課程的作用

顯性課程是學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程，它是學校藝術教育中的主要課程，可以讓學生獲得基本的藝術基礎知識和技能，發展學生的藝術能力。根據《方案》，培智學校藝術顯性課程主要由唱游與律動、繪畫與手工、藝術休閑構成。

1.合理安排課時

多年來，我校一直重視藝術課程的實施，《方案》出臺后，結合學校的實際情況調整了藝術課程課時，唱游與律動、繪畫與手工課時數分占總課時的10%，而“藝術休閑”占5%，保證了藝術課程有效實施。

2.確定學習目標

藝術課程學習目標要體現課程的整體性和階段性，可分低、中、高年級提出階段性目標，各個學段相互聯系，循序漸進。以“繪畫與美工”科目為例（見表1）。每個學期各個年級，依據課程目標，從學生的實際出發，制定藝術課程的學期計劃。

3.編排教學內容

盡管教育部頒布了《方案》，但至今有綱無本，目前大部分培智學校依舊使用的是上世紀九十年代人教社編寫的教材，這套針對輕度智障生編寫的教材嚴重滯后，已不能適應學生、時代發展的需求。在“千呼萬呼仍不來”的情況下，各地培智學校相繼開發了校本教材。我校現在雖然仍使用人教版音樂、美工教材，但我們結合生活實際和學生的能力，適時對教材了進行增、刪、改。增，即增加一些學生感興趣的題材；刪，即刪除一些遠離學生生活或滯后于學生發展的內容；改，即對原有的一些教學內容作適當改動。特別指出的是，我校藝術課程教學內容在實踐過程中借鑒了幼兒音樂、美工教材、網絡資源等，編寫了藝術課程課頁，以此豐富藝術課程的教學資源。

4.優化教學方法

課堂是實施藝術課程的主陣地，執教唱游與律動、繪畫與手工、藝術休閑課的教師要采用靈活多樣的教學方法，教會學生基本藝術知識和技能。

（1）創設情境，生趣激情

俗話說，有興趣才有動力，有動力才有能力。興趣是推動學生學習的內動力。教學中教師要通過講故事、誦讀、音樂烘托等方式使學生走入情境，激發學生學習興趣。如繪畫與美工課中學習紙蝴蝶的折疊方法，可先講《三只蝴蝶》的故事，接著進行問題討論：你們喜歡這三只蝴蝶嗎？為什么？最后引導學生和教師一起手工制作美麗的紙蝴蝶。

（2）重視差異，分層要求

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況人。人的智能是多種多樣的，教師必須重視學生之間的差異，分層對待學生，使每個學生的優勢得到發揮。

（3）動靜交替，活動豐富

上課時智障生注意力易分散，大腦容易疲勞，采用動靜交替和活動多樣化的原則，能確保學生在有效的時間內有較豐厚的學習收獲。如在唱游與律動課學習歌曲時，或配上各種打擊樂器，如串鈴、三角鐵、碰鐘等樂器，讓學生給歌曲伴奏，或跟著學習小律動。藝術課程教學中，多樣化的教學活動，會讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得藝術知識，享受藝術的樂趣。

5.注重多元評價

多層次、多角度、多主體的過程性評價方式，可以激勵學生的學習積極性和自信心，讓學生始終保持新鮮感，使他們學習藝術的興趣始終處于高漲狀態。如當學生通過自己的努力完成了繪畫作品時，教師可采用物質性獎勵，如獎給食品、小禮物等，或象征性獎勵，在作品上畫個笑臉、星星，記個分數等。教學結束，還要對學生藝術成果進行展評，自評、互評、教師講評等方式有機結合。

二、加強隱性課程的開發

隱性藝術課程無處、無時不在，主要指教師、學生、學校文化、設施設備等各種軟硬件環境等。學校倡導處處是課堂，人人是教師，努力做到“全員育人、全景育人”。

1.教師是重要的資源

教師是學生的榜樣，一言一行均影響著他們。由此，教師在日常工作中要注意自己的行為、語言、形象等，做到知情意合一，并以自己的興趣、特長去感染學生。如課堂上，當教師畫出一幅幅美麗的畫、唱出一首首動聽的歌曲時，學生們表現出興奮與贊嘆之情，更多的是對教師的佩服。

2.學生是寶貴的資源

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，學生知道的東西有時會超過我們的想象，智障學生雖然智力有障礙，但有的學生也會眼觀六路、耳聽八方，教師有時需要好好向他們學習，及時了解學生的藝術喜好。學生之間的影響有時會大于教師的說教，因此教師要引導他們互相學習。

3.環境是豐厚的資源

環境對人的影響是潤物細無聲的，良好的藝術環境有助于培養學生的審美觀。如在美工教室的墻壁上張貼各種情感色彩豐富的兒童繪畫作品和名家作品，在教室的窗臺上展示造型美觀的工藝品等，藝術角擺放學生的藝術作品，讓學生置身于濃郁的藝術氛圍之中，感受到欣賞美帶來的愉悅體驗。再如利用音樂調節學生的情緒，變課間休息鈴聲為美妙的音樂聲；午餐后校園廣播中播放舒緩的中外名曲《高山流水》、《漁舟唱晚》、《童年》……使學生在耳濡目染中，受到藝術的熏陶。

三、注重學科課程的滲透

培智學校實施美育的途徑并不局限于唱游與律動、繪畫與手工等藝術顯性課程，還需滲透于學科課程之中。在培智學校學科課程指的是生活語文、生活數學”等學科。

1.挖掘審美素材

藝術課程承擔著審美的重要功能，其它學科課程也肩負著美育的任務。三維教學目標之一的情感、態度與價值就是審美教育的體現，教師在學科教學中不要刻意為之，要有審美教育意識。

2.整合藝術元素

藝術課程之外的其它課程都蘊含著豐富的藝術元素，如肢體動作、色彩、圖片、音樂等，這些都為教學增添了藝術氣息的元素。如筆者在語文課教授古詩《鵝》時，不是單一的讓學生學習字詞，誦讀古詩等，而是融入了音樂與繪畫于教學中。學生給白鵝的嘴、掌涂上顏色，一起跟著音樂唱《鵝》歌，還做出鵝的動作，模仿在河里游……

四、重視活動課程的開展

1.開設興趣小組

“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。”為了滿足學生的特殊愛好、興趣，我校開設了多個藝術興趣小組，涉及編織、手工、繪畫、舞蹈、器樂、課本劇、泥塑等，興趣小組每學期開展有目的、有計劃，有組織的活動，不斷豐富學生的課外生活，培養他們感受美、欣賞美、創造美的能力。活動中我們慧眼識“才”，從現有的師資條件出發，請有特長的教師任教興趣小組，這樣教師進行課外藝術指導就能游刃有余了。

2.開展藝術活動

培智學校的課外活動以少先隊活動為主，一般是在大隊輔導員組織下的全校性大型活動。以重大節日為契機，開展豐富多彩的藝術活動，通過活動培養學生的審美情趣，藝術欣賞能力和創造力。如國慶節到來之際，大隊部開展了“我愛祖國”主題大隊會，學生們紛紛唱歌、跳舞，表達了對祖國無比熱愛的思想感情。主題藝術活動不僅培養了學生的審美情趣，又讓學生潛移默化地接受了思想教育。

3.利用社區資源

藝術課程的出發點不是分別掌握音樂和美術兩個學科的知識和技能體系，而是要使中小學的課程返回到生活當中，讓教師帶著學生一起，尋找生活當中藝術的材料，觀察生活，體味生活，欣賞生活，創造生活。因此我們利用社區資源，感受生活中的美。定期組織學生參觀美術館、博物館、游覽公園等，享受人文美、自然美。

藝術課程是藝術教育的載體，學校從顯性課程與隱性課程、學科課程與活動課程不同層面、角度開展藝術教育，學生們由內而外流露的是語言美、行為美，身心缺陷也得到了補償，手指變得靈活、肢體越來越協調……學生的藝術作品也多次在市、區獲獎。學生們充分體驗到了藝術課程所帶來的成功和喜悅。徜徉在藝術世界里，智障生感受到了美，體驗到了成功，收獲了自信。

（責任編輯尹杰）