語言訓練: 小學說明性課文教學的 應有視界

楊君橋

說明性課文是指帶有說明性的童話、童詩、小品和記敘文。它在整個小學語文教學體系中有著重要的位置，理應引起我們的重視。但在平時教學中，教師稍有不慎就會把它上成科學知識課，喪失了其應有的語文功效。那么如何教好說明性課文呢？《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”[1] 吳忠豪教授在2013年《小學語文教師》第1期“百家講壇”中明確提出：“語文課需圍繞本體性教學內容組織教學。”[2]這些話都非常精辟地告訴我們教學說明性課文要“回到自家田，種好自家菜”，要在抓住內容要點的基礎上，把目光聚焦到語言訓練上，從而讓語言訓練成為說明性課文教學的應有視界。

在說明性課文教學中，怎樣進行語言訓練？這是一個涉及面廣、內容豐富的話題，要想在一篇文章中詳細地闡述顯然不大可能，因此筆者談一談自己教學實踐中的點滴體會，旨在拋磚引玉。

一、 導課時，積累相關詞語

眾所周知，好的新課導入是師生心靈溝通的第一座橋梁，是師生間情感共鳴的第一個音符，往往會產生先聲奪人的效果。在說明性課文教學中，教師要根據學生年齡特征和課文的特點，設計靈活多樣的課堂導入，啟發學生的思維積極性，提高課堂教學的效率。而設計能體現語言訓練的課堂導入，既能較好地激發學生的學習興趣，又能引導學生積累相關詞語，確實不失為一種行之有效的方式。如《狼和鹿的故事》是人教版第十一冊第四單元的一篇科普文章，告訴了我們維持生態平衡的重要性。筆者在導課時是這樣組織教學的：

（在學生交流了與狼有關的故事后。）

師：同學們了解的故事真多。那么你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。

生：狼是一種生性狡猾的動物，因為它經常想出壞主意害別人。

生：狼是一種兇殘無比的動物，因為它經常傷害弱小的動物。

生：狼是一種殘忍無情的動物，因為它對人也要發起攻擊。

……

師（板書：鹿）：同學們，你們覺得鹿是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。

生：鹿是一種溫順聽話的動物。

生：鹿是一種美麗善良的動物。

……

師：是啊，在我們的印象中，鹿是一種善良溫順的動物，應該保護；而狼是一種兇殘的動物，我們應該毫不留情地消滅它們。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。（教師板書課題：鹿和狼的故事）

上述教學片斷中，教師先調動學生的閱讀積累，說說有關狼和鹿的故事，再調動學生的生活積累，用“生性狡猾”、“溫順聽話”等詞說出了印象中的狼和鹿。這樣的語言訓練不但激發了學生的學習興趣，還自然地導入了新課，更豐富了學生的詞匯，可謂一舉多得。

二、 初讀時，練習口頭表達

語文教學的宗旨不僅僅是讓學生了解教材中選文的內容，還應抓住契機進行聽、說、讀、寫等方面的語言訓練，從而發展學生的語言水平。在說明性課文教學的初讀階段，我們可以指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，可以指導學生理解部分詞語。在此基礎上，更可以指導學生說說課文的主要內容，既讓學生整體感知課文，更培養學生的口頭表達能力。如《我是什么》是人教版二年級上冊的一篇說明性課文，采用擬人手法，圖文并茂地向我們展示了水在不同的條件下會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。我校一位教師教學此文時，在學習生字、學生讀通課文的基礎上，這樣引導學生感知全文內容：

師：同學們，讀了這么多遍課文，你一定能猜出“我”是什么了吧！

（學生紛紛猜測，大部分學生說是水，并說了理由。）

師：那課文中講到，水會變成什么呢？

（學生紛紛回答，有的說水會變成汽，有的說水會變成云，有的說水會變成雨、雪，有的說水會變成雹子。）

師：大家說得真好！誰能連起來說成一句話？

生：水會變成汽、云、雨、雹子、雪。（教師順手在黑板上貼出寫有“汽”、“云”、“雨”、“雹子”、“雪”的卡片。）

師：真聰明！如果在“雹子”、“雪”之間加個“和”字，句子會更通順，你能再說說嗎？

生：水會變成汽、云、雨、雹子和雪。

師：說得真好！現在老師給小朋友們增加點難度，就是用上“也”、“還”這些連接詞說一說，不知你們會不會說？（學生開始思考，馬上有五個學生舉手了。）

教師見大部分學生有困難，就出示了以下句式，讓學生自由說一說：水會變成（），也會變成（），還會變成（ ）。

師：現在誰會說了？（學生紛紛舉手。）

生：水會變成汽，也會變成云，還會變成雹子和雪。

生：水會變成汽、云，也會變成雨、雹子，還會變成雪。

……

師：大家說得真清楚、真通順，我們都豎起大拇指夸夸自己真能干。

在這個教學環節中，學生開始時非常清楚、完整地說出了水會變成哪些東西，一般情況下，這個環節可以到此結束，然后非常自然地導入下一個教學環節。而這位教師始終堅守“說明性課文教學要隨時體現扎實的語言訓練”的教學理念，提出了“用上‘也，‘還這些連接詞說一說，不知你們會不會說？”的要求，引導學生用上排比句式，既完整地表達了意思，又顯得簡明扼要。這位教師以其敏銳的語感、嫻熟的訓練技巧使口頭表達訓練落到了實處，使學生既從整體上了解了文章內容，又訓練了口頭表達能力，對促進學生語文素養的提升大有裨益。

三、 細讀時，品析重點詞句

著名教育家葉圣陶說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”[3]在細讀說明性課文時，教師應不遺余力地引導學生找到一些重點詞句，重錘敲打、細心琢磨、深入體會，從而領悟說明性課文語言描寫上的特色。

還是以這位教師教學《我是什么》為例，在細讀課文第二段時，她是這樣組織教學的：

師：請小朋友們仔細讀讀第二段，找出三個非常重要的動詞框起來。

（學生找出了“落”、“打”、“飄”這三個動詞，教師在黑板上寫著“雨”、“雹子”、“雪花”的卡片下板貼，故意貼錯，讓一學生上來糾正。）

師（順勢點撥）：謝謝你，都是從云里下來的，為啥不能換呢？

生：雹子很硬，很重，應該是打下來，而雪花很輕，應該是飄下來。

（在學生回答的基礎上，教師出示“下雹子、雹子打壞地面上東西”的圖片，引導學生體會雹子分量重，下來時力度大，所以要用“打”，并用朗讀表現出來。）

師：大家讀得真好！這位小朋友，你能讀讀這句話嗎？（師出示：到了冬天，我變成小雪花飄下來，人們又叫我“雪”。）

學生輕輕讀。

師：你為什么讀得這么輕呢？

生：因為雪花很輕，所以要讀得輕輕的。

師：對，所以這里要用“飄”字，我們一起來讀一讀。

師（小結）：原來，雪花是輕輕地、慢慢地下來的，所以要用“飄”；“雹子”很厲害，它在三個當中分量是最重的，要用“打”；雨點是在兩者之間的，就用“落”。小朋友們，這幾個動詞用得真好，要牢牢記在心里，誰愿意來讀一讀整段話。

學生讀后，教師出示下面一道選擇“飄、落、打”的練習題，讓學生選擇填空，并簡單說說這樣填的理由：

1.豆大的雨點（）在窗戶上，發出“噼噼啪啪”的聲音。

2.她難過極了，眼角（）下了晶瑩的淚珠。

3.一個紅氣球在天空中（）著。

教學說明性課文，尊重科學性是前提，而感受語言、品味語言是教學的主要任務。上述教學中，教師完全擯棄了“內容分析”式的教學，而是把“落、打、飄”三個重點詞作為語言訓練的切入點，通過多種方式讓學生體會詞的表達效果：故意出錯，激發學生探究興趣；出示圖片，直觀感知雹子下來時的情形；朗讀體會，區別“打”和“飄”的本質不同。更為可貴的是，這位教師并沒有就此止步，最后還讓學生參與了一項選詞訓練，達到了“在理解的基礎上運用”的目標。整個教學過程中，雖然教師并沒有提出指向課文內容的問題，但學生通過對重點詞的品味，自然而然地理解了課文內容，掌握了科學知識，而且在反復揣摩、多次朗讀、扎實練習中學得興味盎然。

四、 拓展時，安排隨文練筆

在說明性課文教學中，教師要以“理解和運用語言文字”為目標，努力設計好拓展環節，讓課堂精彩頻現。說明性課文教學中最好的實踐拓展途徑，就是調動學生的想象力，動筆寫一寫，做到既延伸知識內容，又靈活運用語言。如《電腦住宅》是人教版第八冊第八單元的一篇說明性課文，課文按空間順序清楚地介紹了住宅的大門外、門口、會客室、廚房、臥室、浴室等六個地方，每個地方都按“有什么先進設備、是怎樣工作的，為人提供了哪些方便”這樣的順序寫的，筆者在指導學生理解了課文內容特別是每段的寫法后，是這樣組織教學的：

師：同學們，想象一下，這座電腦住宅中，除了文中介紹的一些地方，還會有哪些地方？

生：還會有書房、餐廳。

生：還會有健身房、游泳池。

……

師：是的，這些都是電腦控制的。如果你是一個設計師，你會給這些地方裝上什么先進設備，它是怎樣工作的，又為人們提供了哪些方便？請選擇一處，把這些內容清楚地寫下來。

學生練筆，教師巡視指導，大約5分鐘后，進行全班交流，學生紛紛展示自己的“奇思妙想”，如一位學生是這樣寫的：

餐廳在廚房的旁邊，可是沒有桌椅。也許你會著急，沒有桌椅，難道站著吃飯嗎！你別急，墻上不是有三個紅、黃、藍的按鈕嗎？它們完全受電腦控制，按一下紅色按鈕，桌椅馬上就整整齊齊地放好了；按一下黃色按鈕，美味佳肴和餐具就出現在你面前了；按一下藍色按鈕，使用過的器具和剩下的飯菜自動送進廚房并清洗干凈。你看，主人多省心呢，真正做到了“飯來張口”。

筆者始終認為，像《電腦住宅》這樣的說明性課文，語言淺顯，內容簡單，學生一讀就能明白文章的內容，根本用不著多講。因此，我把課文的教學重點定為學習課文的寫法，激發學生對科學的興趣，培養學生的探究精神。上述教學就是以此為目標，把更多的時間放到學生想象、練筆上，既適度拓展了課文內容，又落實了語言訓練，做到了知識性、工具性與人文性三者的自然融合。

說明性課文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在語言訓練的過程中才能顯現出來。在說明性課文教學中，只要我們有了強烈的語言訓練意識，就可以找到語言訓練點，進行有效的語言訓練。這正如清朝詩人袁枚所說：“但肯尋詩便有詩。”

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳蘭.“言”——語文課的本體性教學內容[J].教學月刊，2013（12）.

[3] 崔素梅.讓情感的漣漪在語文課堂中流淌[J].吉林教育，2009（9）.

【責任編輯：陳國慶】