教師專業標準的 生態學解析

王芳梅

當前，隨著重視程度提高以及資格證書制度完善，我國教師專業化問題已經轉入具體研究階段，如對教師專業標準內容涵蓋方面如何建構、不斷完善等。但是，教師專業標準是一個涉及多方面因素的制度規范——它涉及到不同層次、不同維度的教師專業標準，旨在引領教師行業的持續健康發展，促進教育工作順利進行。但是，基于專業化的教師專業標準，“很難用一元的、單向度的主客兩分的思維方式進行滿意的解釋，也難以用單一的因果關系或矛盾關系的原則進行恰當的解決”[1]。而“生態學的考察方式是一個很大的進步，它克服常從個體出發的、孤立的思考方法”[2]。“堅持一切實在基本上是動態的、易變的、整體的、相互關聯的和相互依賴的”[3]。所以說，作為一種新的研究范式，從生態學視野看教師專業標準，或許有利于克服頭痛醫頭、腳痛醫腳的思維方式，更貼近教師專業標準的形態。

一、 方法與價值：生態學視野與教師專業標準的內在一致性

《教育規劃綱要》指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”在這里，生態學視野作為一種新的研究范式，與教師專業標準的價值取向具有內在一致性。

教師專業標準作為對教師專業發展提出的一種規范性文件，能為教師專業發展指明方向和要求。它的建立意味著教師像醫生、律師等專業工作者一樣獲得了社會認可，教學工作從一般職業向專業轉變，經濟社會地位不斷上升。這樣，有利于教師更珍惜本職，不斷學習，逐漸形成獨有的價值觀念、思維方式和行為規范等，具有更高發展水平的品質。而教師個體專業成長有助于群體中個體間的交流、共享，以形成積極的群體合作文化。“百年大計，教育為本。”教師素質直接影響教育的發展，也間接影響到社會可持續發展。“教師本身是一個統一、完整的人，而如果僅從職業生命周期、心理發展、社會化或‘關注框架等其中的一種角度來分析教師專業發展，難以反映教師專業發展的全部。”[4] 教師專業標準關注社會持續發展、人的身心和諧成長，而生態學視生命為本，尊重生命、尊重生命的價值，關注“生命”主體與環境關系，關注生命的生存狀態、變化規律，提升生命存在方式與價值。

顯然，無論就方法論還是價值觀來說，生態學視野與教師專業標準具有內在一致性，生態學視野對于教師專業標準研究具有適切性。而基于專業發展的教師專業標準的生態學視野，可以從生態要素分析和運行機制方面得到充分體現。

二、 主體環境交融：教師專業標準的生態要素分析

在生態學中，生態系統是指在一定空間內生物間、生物與環境間通過物質、能量及信息的循環傳遞構成的具有特定結構的功能整體。這意味著生態系統是由主體和環境之間相互聯系形成的有機體——任何有機體只有依賴于周圍的環境，與周圍環境進行物質、能量和信息的交換才能生存。從本質上說，教師專業標準就是教師與所處環境相互作用的結果。

在這里，環境是一個相對概念，主體之外一切相關聯的事物都可稱之為主體的環境。毫無疑問，在教師專業標準中，教師當然是生態主體，教師之外的所有與教師相關聯的事物都可納入環境之中，包括自然環境、社會環境以及價值環境。教師專業化的過程是不能離開環境而獲得的，自然環境中的物質條件為教師專業化過程提供了空間、物質和能量，以完成教師的生存之需；而教師專業化的過程是離不開社會環境的，只有依靠團體氛圍的帶動、他人的幫助才能進步。因此，教師專業標準生態系統是由教師以及教師教育所在的地區、學校等主客體之間不斷進行知識傳遞、信息交流、思想交換以及物質資源籌措等形成的相互作用、相互依存的有機整體。

三、 遺傳變異統一：教師專業標準的生態運行機制

在生態學上，遺傳是以保持物種特性為本位和出發點的，而變異則是以物種的“異化”為目的，通過這種方式不斷發展。隨著生態學與人文社會科學的結合，“遺傳”與“變異”作為揭示生物界自然現象的術語，已廣泛運用于人文社會科學研究中。

“教師專業標準”是在“教師資格證書”基礎上提出來的概念，它在一定程度上對教師教育發展起著不可替代的規范作用，其發展則體現了教師專業化的歷史進程。遠古時代的教師是由“巫師”或年長者來擔任的，其職責是傳遞生產和生活方面的經驗；后來“官師合一”，作為知識的掌握者，其職責是“傳道、授業、解惑”，同時也是權力的象征者；進入近代，部分職業群體從較多職業中逐漸分化出來，教師也逐漸成為獨立職業，專門負責傳授知識技能，失去權力象征的身份，成了普通的職業群體；當代社會，對教師要求越來越高，教師不僅要作為一門職業，更要成為一門專業。早在20世紀初，杜威就曾提出過，新成立的教育學院要像培養建筑師、工程師、醫生和律師一樣培養教師。[5]80年代以來，教師專業標準的研究日益受到各國的關注，成為熱點。

從對教師專業標準發展歷程的梳理不難發現，知識傳授這一功能在本質上一直沒有變化，這也是教師的基本職責所在，但是隨著歷史發展，教師作為履行教育教學職責的專業人員，肩負著培養國家下一代新人以及提高民族素質的使命，不僅要關注教師傳授知識這一事實，更要關注如何實現傳授的技能技巧以及教育觀念從知識傳授到全面素質培養的轉變。

四、 生態性建構：教師專業標準的遵循原則

有機一體化生存是生態系統的基本特征。教師專業標準生態系統的各個部分及其相互關系與生物生態系統十分相似，教師專業標準具有一般生態系統的共性，即都具有整體性、開放性、動態性、聯系性等特點。教師專業標準生態系統也具有自己的生態特性：教師專業標準是以知識傳遞、信息交換和思想交流等生態系統為特征。教師專業標準在建構過程中應遵循以下生態原則。

1.系統協調原則

在人類生態學家布朗芬布倫納的眼中，人是生活在一個生態環境中的——這種生態環境分為大系統、外系統、中間系統和小系統。其中，小系統在這個生態系統中對人的發展影響更加直接和重要：它的內部之間互相聯系互相制約，同時又受到大系統、外系統以及中間系統的影響。從生態學視角看教師專業標準實施，教師專業化過程首先存在于小系統中，該系統由教師、學生、教學內容、教學事件等子系統所組成。該系統內部各組成部分之間互相聯系互相制約。同時該小系統又受到大系統、外系統和中間系統的影響。教師專業標準作為生態系統，其教師專業化過程的實現是生態要素之間相互聯系、相互作用的結果，教師正是在與周圍環境的相互作用的活動中獲得專業發展的。[4]任何生態要素或者環節變化都會影響到其他要素和環節的存在。因此，教師專業標準建構應充分考慮到系統內容以及系統和中間系統的相互關系。在宏觀上，可將教師專業標準放在大的政治、經濟、文化背景下考察。又可從微觀上將教師專業標準建構放在具體的教學情境中考察，從而確定實施過程中的恰當性和合理性，避免因個別問題或者局部的平衡導致系統出現新的問題或者產生新的不平衡。

2.過程開放原則

自然生態系統都屬于開放系統，它依賴于外界環境的能量、信息的不斷輸入，與其不斷進行轉化；如果輸入停止，系統也就失去功能。教師專業標準建構被看做一個系統，其特征就具備了開放性、動態性。教師專業標準與外部環境存在著復雜的物質、能量、人才和信息等方面交流，并在與外部環境的作用中實現自身演進。首先，制定教師專業標準的人員開放。其制定人員應該由專家、學者和一線教師等組成，并隨時根據需要進行人員調整，使得制定教師專業標準的隊伍不斷獲得新鮮血液，及時了解外界的信息，并據此作出相應的內容調整，既保持團體的活力，又為構建教師專業標準這一活動提供能量和動力。其次，教師專業標準的內容開放。教師專業標準規范了教師職前職后的基本內容，對教師專業發展發揮基礎性作用。但是，“教師職業面臨著更加復雜的、不可預測的教育情境，教師知識具有情境性、模糊性和不確定性”[6]。因此，無論職前職后培訓的內容都不能用固定模式將其束縛。社會發展需求、教學問題及群體文化氛圍是確定教師專業標準內容的重要依據。只有在過程開放中更新和調整內容，才能不斷促進教師專業化水平的提升。

3.和諧與多樣原則

生物世界因為物種多樣性而更加豐富，因而生態學重視世界的差異與多樣性。生物在生存過程中不斷交流從而得以長期生存延續。促進專業化不斷提升是教師專業標準的目標，而不同地區不同的教師有著各自文化背景和個性特征，有著不同的信念、價值觀與追求，在實現方式上也存在較大差別。因此，一定要尊重不同教育文化并以之為原則，鼓勵不同教育文化的成長和對話，促進教育文化的“生態平衡”[7]。另外，由于地域等方面的差別，教師成長和發展的物質條件也有所不同，如果對不同地區以統一的教師專業標準要求，對不同個體的教師以一致的教師專業標準評價，勢必阻礙教師根據現有的條件獲得發展和提高。不同地區根據其特點制定相應標準，為本區教師發展提供自由空間，而同一標準針對個別教師的評價也不能一刀切，要因勢利導，使教師特長能更好發揮。總之，專業標準不是絕對性的規劃，它為教師的專業發展以及各級各類培訓機構提供的是一種目標性參考，一種基礎性的旨趣引領，最大限度地實現種類多樣性和功能完善化。

總之，生態系統中的每一生態要素都不是孤立存在的，總是與其他要素相互聯系。任何一個因素的變化都會不同程度地引起其他因素的變化，導致生態因素的綜合作用。毋庸置疑，教師專業標準是生態因素綜合作用的結果。那種將教師專業標準的制定與執行僅僅歸于某個職能部門或政策的觀點，無助于問題解決和質量提高——教師專業標準執行中出現的質量問題是教師專業化過程中生態失衡的表現，有可能是教師專業培養內部或過程中的因素引起的，有可能是教師專業培養系統的外部環境引起，因此從對教師專業標準的正確理解到合理建構，再到執行，都要高瞻遠矚，統籌兼顧。

參考文獻

[1] 劉貴華，朱小蔓.試論生態學對于教育研究的適切性[J].教育研究，2007（7）.

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[3] 雷毅.深層生態學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2001.

[4] 葉瀾，白益民，陶志瓊.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[5] 朱旭東.國外教師教育的專業化和認可制度[J].比較教育研究，2001（3）.

[6] 胡定榮.教師專業標準的反思[J].高等師范教育研究，2003，1（1）.

[7] 檀傳寶.建立教師專業標準應當考慮的三個問題[J].教育科學，2004，4（2）.

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