從“會讀故事”到“會寫故事”

李海蘭

小說是一種重要的文學體裁，它反映了真實的社會生活。小說由人物、情節、環境這三個要素組成，其中人物是小說的靈魂，刻畫人物形象是一部小說的重點，豐富的故事情節和生動的環境描寫除了是小說的重要組成部分之外，還可以給小說帶來生命力。對于初中學生而言，對小說的興趣往往比其他文學體裁更高。由于成長環境的影響，我們易于對各種各樣的故事產生好奇心。然而，對于小說的教學來講，教員所要教給學生的并不僅僅是“讀故事”，而是更深層次的理解，引導學生從單純的“讀故事”到“會讀故事”再到“寫故事”產生一個質變的過程。

一、初中小說閱讀教學前期的準備

初中學生對于小說的理解往往是很片面的，這時需要教師的引導，通過系統的教學讓學生從科學的角度認識到、理解到小說除了“故事”之外更加深刻的內容。首先，在閱讀小說之前需要讓學生有前期準備——一個良好的閱讀態度。在進入小說教學單元的開始，教師就應該對學生進行有關小說方面的知識介紹，讓學生了解小說除了故事之外的文化常識，另一方面讓學生端正閱讀小說的態度，不要覺得這個體裁經常出現在生活中就不引起重視。小說雖然通俗易懂，但是也是值得去深思的，要讓學生做好耐心探索、深度閱讀的準備。

二、初中小說閱讀教學的開展方法

在閱讀一篇小說的時候，首先吸引讀者眼球的是故事情節。讀者常常會被生動的緊緊相連的故事情節吸引而對整部小說愛不釋手，甚至廢寢忘食，教師可以抓住這一特點展開對小說的教學。例如在進行《范進中舉》的教學時，先讓學生結合注釋通讀全文，找出其故事情節：為參加鄉試向胡屠夫借盤纏→范進未見中舉的喜報不敢相信→范進見到喜報后的表現→范進中舉后生活的的變化。通過故事情節的描述，引導學生在各個不同情節階段處找到有關人物的信息：范進自己的變化過程、胡屠夫的變化、妻子的變化、鄉民的變化等等，向學生提出問題：故事情節上的變化是如何導致人物的變化的？為什么這些人物的態度會有轉變？通過情節，反映出人物的哪些特點？作者通過這篇小說想表達一個什么樣的社會現狀？以故事情節為主線，引導學生分析其內涵，發現作者是怎樣通過情節的描寫刻畫人物形象的。

其次，人物形象的刻畫是小說的主要目的，也是作者所想要表達的情感的重要載體，引導學生對人物形象進行分析是至關重要的。培養學生從多角度對人物進行研究和分析，掌握人物的特點是把握整篇小說精髓的重中之重，從而可以通過分析人物形象體會到作者想要反映的社會本質和思想感情。

如在進行《孔乙己》的教學時，首先讓學生先通讀全文，簡要概述孔乙己的人物特征，并且論述其依據。從“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”、“總是滿口之乎者也”、“茴字有四樣寫法，你知道嗎？”等直接描寫，可知孔乙己是一個自認為優質是有文化的讀書人，從“眾人哄笑”、“不會營生，免不了做一些偷竊的事情”等側面描寫孔乙己本身好吃懶做，學的知識只是些皮毛也并不被人們所尊重，從“孔乙己給孩子茴香豆吃”側面表達了孔乙己的本性善良……引導學生從小說人物刻畫的基本常識的基礎上，分析文中作者為刻畫孔乙己形象所運用的多方面描寫手法，將理論知識與課文相結合，讓學生更加清楚學習到刻畫人物的方法。另外，也學習到人物的性格特點是導致故事情節發展的必然原因，孔乙己好吃懶做不深刻學習導致了他偷書被打，窮困潦倒，也導致了他被人所看不起等，讓學生了解到人物的性格特點可以推動情節的發展。

環境描寫常常被認為是無關緊要的部分被讀者所忽略，然而，環境描寫才是讓整部小說活絡起來的一個重要因素。通常，環境描寫是從側面凸顯出人物的特征，或是表達一個故事情節的大的背景，一個情況的介紹，環境描寫主要在于細節，它需要讀者細心耐心的去品味，從中挖掘出對整體有用的因素。

例如，筆者在進行語文蘇教版八年級課文《窗》的教學時，特別注重小說中的環境描寫，引導學生靜下心來去好好品味文中個階段的環境描寫：從病房的描寫到同伴口中窗外公園的描寫，隨著同伴的病逝，到自己真正看到窗外景象的描寫。本文中，環境描寫可謂是故事發展的主線，通過環境的描寫，展開了故事的開端，通過同伴口中對窗外的描述潛移默化地塑造了人物的形象，然而最后對窗外真實的描寫把整個故事推向高潮，同時也是故事的結局，進一步突出了人物的形象。指導學生從不同的環境描寫中找到故事的主軸，找出主人公的特點，從而分析整篇文章想要表達的情感。

三、從學習小說到寫小說

通過系統的學習小說，教師可以從另一種方面鼓勵學生去改編小說，進一步發展為寫小說。首先，在課堂上教師可以鼓勵學生將文章的結局進行改編，讓小說有另一種結果，一方面達到鞏固所學知識的目的，另一方面直接培養學生的寫作能力。學生具有了改編小說的經驗后，教師可以進一步鼓勵學生自己寫小說，在老師的幫助下多做修改，注意情節的緊密度和人物的生動形象，更不要忽略點睛之筆——環境描寫。這樣通過實踐，可以大大提高學生的寫作水平，也為以后閱讀欣賞小說打下堅實基礎。