試論Moodle平臺在信息技術教學中的應用

作者簡介：黃惠彬，梅縣第一職業學校教師。（廣東 梅州/514787）摘要： Moodle是一種新穎的教學方式，本人通過教學實踐，以Moodle平臺在VB教學中的應用為例，論述用Moodle平臺進行任務驅動式案例教學對實現教學目標的意義。

關鍵詞：Moodle平臺；信息技術；任務驅動；VB教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0087-02教學方法對提高教學質量具有重大意義，如今的教學大多已經使用多媒體手段，但仍是以教師講授為主導，學生跟著教師步伐進行學習，而且學時有限，傳播的信息量少，教學活動形式單一，難以調動學生的積極性。因此，有必要把傳統的教學模式轉變為以學生自主學習為主，教師講授為輔的教學方式，使學生主動參與到教學過程中來。筆者在長期的教學實踐活動中感到新穎的Moodle教學方式對學生有很大的吸引力，本文以VB教學為例，嘗試在Moodle平臺進行任務驅動式案例教學，并作一些探討。

一、Moodle在梅縣中小學的應用現狀

Moodle（魔燈）是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統。因其是免費資源平臺，目前各國不少學校或教師已經嘗試用這個平臺進行教學。以梅州市梅縣區為例，2008年以前該區學校或教師對Moodle平臺的教學應用是一片空白；在2008-2012年間，有7間中小學校參加了“十一五”基于Moodle平臺教學應用的研究，有5間實驗學校以其豐富的研究成果，獲評優秀子課題；2012-2013年，又有18間實驗學校在“十二五”期間參與，我校亦申請了“基于Ｍoodle促進山區職業學校信息化建設的探索”子課題，開始了基于Moodle平臺的教學應用研究。

二、用Moodle平臺進行任務驅動式案例教學對有效實現教學目標的意義

建構主義學習理論認為學習是學習者與環境的相互作用中主動的意義建構過程，社會建構主義則更強調這一過程中學習者之間的對話、協作、互動等社會性活動對個人及群體意義建構的作用。任務驅動式案例教學方式首先是精選案例；接著向學生呈現案例，通過案例引入任務；再引導學生自主學習，分析任務，進一步探究任務；最后作出總結評價。用Moodle平臺進行任務驅動式案例教學，其意義體現在三方面：

1.提高對教師的要求

在教學中教師需了解學生的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點，根據學生的實際情況，選擇合適的教學內容展開教學。在Moodle平臺開展教學，還需要了解學生的網絡學習能力，通過呈現的案例提出恰當的任務，提供足夠并簡單易懂的學習資源支撐，讓學生能在課堂中獨立完成學習目標。因此，在Moodle教學應用中，教師須經常借助網絡獲取學科或相關學科領域最新的科技成果及當代科技前沿的最新進展，并將這些內容及時融入教學中，以傳遞給學生，開拓學生的知識面，提高學生的綜合素質，這就要求教師必須有一定的網絡教學能力。

2.促進教學改革

在Moodle平臺上開發的教學課堂，不受時間、空間和地域的限制，使傳統課堂教學的空間與內容得到延伸，增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣，改變了學校教學活動的范圍和教學方式，實現了學生自主學習，促進了教學改革。

3.增強學習效果

VB教學中Moodle平臺的應用，讓我們從思想上改變了教學觀念：教學要以培養學生的學習習慣為主，培養學生因需要、因問題、因思考產生疑惑后自我尋找解決問題之道的習慣。任務驅動式案例教學應該讓學生學會運用所學信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平。

三、Moodle平臺在信息技術教學的實際應用

中職學生普遍文化基礎知識薄弱，學習理論知識熱情不高，對使用計算機語言進行編程有種畏懼心理，對學好VB課程缺乏自信心，但他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。在Moodle平臺中可以充分體現學生的主體地位，為學生提供自主學習的好環境，同時也可以照顧學生之間學習的差異性。下面以基于Moodle平臺開展的VB課程學習FOR…NEXT循環語句的基本結構及應用為例進行說明。

1.激發學生學習興趣和自信心

在進行教學設計時，應注意從學生的學習需求出發，適應學生的能力特點，因材施教，從教材中精選教學內容，在Moodle平臺中，充分利用論壇模塊創設合理的學習情境激發學生的學習興趣。學生在學習FOR…NEXT循環語句之前，事先在平臺上添加“VB 整人代碼（惡搞）、動畫時鐘、流水燈”等程序的運行文件和源代碼，要求學生在課前進入平臺，獲得這些代碼在計算機中運行，并修改代碼中循環變量的終值或步長值，觀察不同參數值的運行結果，從而調動學生對學習此語句的興趣。課堂教學中教師還可以合理引入用VB開發的簡單小游戲，寓教于樂，引導學生開展討論，使課程生動有趣。

2.課前進行有效的教學設計

分析教學目標和教學內容，了解學生原有的知識結構，制定合理的學習任務和學習目標。學生在前面已經學習了順序和選擇結構的程序設計，對于簡單的程序能夠編寫。本課教學目標是通過對案例的學習，理解循環過程，能寫出簡單的循環程序。任務：①仿照案例1編寫出在屏幕上輸出一行(10個)星星符號的程序。②編寫程序：求N到M之間的所有整數的和。③仿照案例2編寫顯示平行四邊形圖形的程序。④分別編寫顯示直角三角形、正三角形、倒三角形圖形的程序（拓展）。充分使用Moodle平臺首頁本站新聞導學，通過添加新話題，發布當節學習任務和目標，要求學生利用課前時間登錄社區，便可直接明確本節學習任務和目標，這比由教師上課后告訴學生這節課要學什么內容效果要好得多。同時要求學生完成添加在平臺中的預習作業：通過案例流程圖理解FOR…NEXT循環語句的結構并試寫出案例中語句執行過程。

此外，教學設計時注意學生之間的個體差異，在任務模塊中，根據學生的差距將任務設計為不同的難度，以實現對學生的分層教學。把學生分成四個學習小組，要求：全體學生完成課前預習和任務①②；中層生完成任務③；尖子生完成任務③④。再把案例中實現某功能的程序設計過程做成簡單易懂的演示視頻課件和一些技術文檔作為資源添加到Moodle社區。另外，提供知識擴展的技術文檔或網站鏈接，如：道客巴巴“VB趣味小程序”、VB夢工廠學習站、編程技巧網等網站鏈接，讓學生的知識能得到擴展和提升。

3.課中使用任務驅動式案例教學法

首先，解決從論壇及上交的預習作業里收集到的課前預習中遇到的問題；然后，展示設計好的案例，精講案例中要學生掌握的知識點：解決問題的思路和方法（算法），流程圖制作，確定循環變量和循環體；最后，模仿案例，根據知識點提出問題，布置、分析相應任務。每個任務都有完成期限和最高等級。學生有問題可以通過Moodle平臺的教學資源來解決，或者通過論壇模塊、聊天模塊來進行生生、師生交流，也可以進行面對面的師生交流來共同解決問題。如：學生在學習FOR…NEXT循環語句跟其它語句的嵌套形式時，容易出現嵌套結構上的錯誤，因此讓學生打開在平臺上的“VB 整人代碼（惡搞）”的源代碼，使用論壇或聊天模塊開展小組討論，最后教師點評及總結語句的嵌套形式注意事項，使學生逐漸明白掌握嵌套的結構形式。

4.在Moodle平臺中實現教學評價多元化

在Moodle平臺的VB課程中，教師可以在評價上多出點子，激勵學生有效地主動實踐。比如，在完成學習任務的過程中，對“好為人師”的學生任務完成好的就晉升他的用戶權限，讓他做輔導老師來鼓勵他。Moodle平臺中的作業模塊可以記錄學生上傳作業的時間、遲交作業的次數和時間，學生可以遲交作業，教師也可以決定打分后是否可以重新提交作業，以便重新打分，教師的意見會反饋到每個學生的作業頁面并有Email通知，根據學生上傳的作業可以對學生進行監控，實施過程性評價。通過測驗模塊，則可以對學生進行終結性評價。在評價過程中，教師應不僅關注學生的學習結果，還應關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。

Moodle教學平臺在VB教學中的應用實踐，改變了傳統的教學方式，增強了學生的參與意識，激發了學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，使學生在交流與合作中拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，為適應未來學習型社會打好基礎。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽