政治教師的職業幸福與成長

姚敬華

最初認識季成偉老師，是在十多年前，通過蘇州大市的公開教學活動。我聽了他的公開課，佩服他注重學生主體的教學理念和引導學生主動參與教學活動的教學能力。這些年來，是中學政治的教育教學研究，讓我們結緣，并一見如故，我們經常在一起交流課堂教學，對話課題研究。

季老師會把這些年發表在國內各家期刊上的文字與我分享。透過文字，我感到他是一名思想型、研究型、實踐型的教師，他在收獲一個中學思想政治教師的職業幸福；同時也感受到如果做他的學生，聽他講課，也是一件幸福的事情。

季老師教學理念先進。他學科素養全面，能契合素質教育和課程改革的趨向，結合自己的教育教學實踐，提出課程教學的獨到見解和主張，比如他的“一核三軸四性”的教學主張，即以“社會主義核心價值”為內核，以“公民意識、積極心理、創新理念”為“三軸”目標和“價值性、生命性、人文性、高效性”的有機統一為路徑，從而實現思想政治課為師生的幸福人生奠基這一價值目標。這一教學主張，基于積極心理學的最新研究成果，堅持兒童立場，融合主體性教學、對話教學、主題情境探究教學、能力教學等多種教學方法，是將“以學定教、以教導學、以學評教”教育理論運用在了教學實踐之中，其價值取向正確，實施路徑科學，學術含量高。

我曾參加了季老師的一節內容為“民族區域自治制度”的公開教學活動。在這節課的教學過程中，季老師以“導學案”為載體，以自主、合作、探究為主要學習方式，以主題情境探究為主要教學形式，設置了“課前自主預習——課堂自主展示——主題情境探究——課內作業反饋”等環節，具有教學理念新、教學效果好、教學特色鮮明的特征，很好地詮釋了高中思想政治課的本質特征。第一，課堂以社會主義核心價值觀為引領，增強學生的公民意識，讓學生樹立堅持民族團結、反對民族分裂、維護國家統一的觀念，深刻認識藏獨、疆獨分裂祖國的本質，努力實現思想政治課的學科功能。第二，通過一系列的環節，如課前自主預習、課內自主探究、課內自主展示等，充分發揮學生學習的自主性，季老師則通過編制“導學案”、設置問題情境、適時點撥引導等形式，發揮主導作用，較好地體現了學生主體與教師主導的和諧統一。第三，采取主題情境探究的教學方式。整節課圍繞廣西龍勝、云南迪慶的民族區域自治的實踐，與教學內容有機結合，主題明確，層層探究，形散而神不散。總之，這節課的教學充分體現了季老師所追求的教學理念和教學特色，體現了他用“一核三軸四性”來建構思想政治課的教學主張。

季老師善于思考。他能從日常的中學政治教育教學實踐中，敏銳地發現種種不盡如人意的地方，并對之深入思考，發表觀點。比如，他針對高中思想政治課傳統的紙筆評價的局限性，撰寫了《思想政治課紙筆評價的價值、困境與優化》一文；針對高中思想政治教師的職業倦怠，撰寫了《從等我下班以后你再死——政治教師職業倦怠及積極心理學對策》一文；針對高中思想政治課程千校一面、千生一面的現狀，撰寫了《高中思想政治課程教學的個性實施》；基于政治課堂中學生自主學習能力的培養與實踐探索，撰寫了《實現思想政治課自主學習的校本探索》。近五年來，他勤于思考、勤于實踐、筆耕不輟，撰寫了三十多篇文章在省級以上教育教學類刊物發表，其中有十五篇發表在全國中文核心期刊上。

季老師喜歡閱讀。走進他的辦公室，我看到了近百本教育教學類書籍，隨手翻開一本，書籍中重要章節都有他的批注。一個善于閱讀的政治老師，他的課堂也一定會充滿著書卷氣，彌漫著書香味。季老師就是通過讀書來提高自己的精神境界、提升自己的品位、增長自己的智慧的。他這樣說過，教師要讀學生讀的書，走在學生閱讀的前面，從而引領學生；教師要讀自己本學科的書，走在學科發展的前沿，從而明了學科發展方向；教師還要讀教育理論的書，積累自己的教育理論素養，從而讓自己的專業表達有理有據。他喜歡與同事分享讀書心得，從而也影響了其他教師的讀書學習，他習慣撰寫讀書筆記，將書中的思想加以內化、固化。

看著他的成長，我感受到了政治教師的職業幸福感，同時也見證了一個政治教師成長的幸福。■

（作者系江蘇省特級教師）