自由辯論:實現(xiàn)知識向思維的轉(zhuǎn)化

宋順+趙鶴

【摘 要】通過將“自由辯論”訓(xùn)練植入英語語篇教學(xué)的嘗試，探討在訓(xùn)練過程中遇到的問題以及采取的應(yīng)對之策，來激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高中學(xué)生的英語口頭表達能力和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語語篇教學(xué)自由辯論思辨能力

一、 引言

英語自由辯論是對中學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本語言技能的有效整合。中學(xué)生必須擁有大量的語言信息，然后內(nèi)化信息，以聽和說的形式將信息輸出，彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見，才能稱之為辯論。

英語辯論類題型不但存在于我們英語課堂教學(xué)的實踐中，在高考中也嶄露頭角。縱觀近幾年的高考英語試卷，“寫作”項中有關(guān)辯論類的題型就不少，例如：

該類題型都需要考生從正反兩方面進行闡述，列舉其益處和危害，然后寫出自己的觀點。該題型的難度不容小覷。因此，教師在平時的教學(xué)中進行“自由辯論”訓(xùn)練是很有必要的。這就要求教師在訓(xùn)練過程中，能夠抓住重要的信息點，調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)注辯論的有效性。

要達成有效辯論，學(xué)生需經(jīng)歷復(fù)雜的認知過程，克服語言表達和應(yīng)對的困難，教學(xué)中往往會出現(xiàn)語言輸入和輸出的失衡問題（高莉，2010）。如何利用有限的課堂教學(xué)時空組織學(xué)生進行有效的英文辯論是我們英語教師不斷探索的課題。筆者在這方面做了一些有意義的嘗試，期待通過自由辯論式訓(xùn)練為提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平尤其是提高學(xué)生用英語思維的能力探索一條理想的途徑。

二、例談自由辯論活動的設(shè)計

以《牛津高中英語》（譯林版）模塊四 Unit 1 Advertising中的Reading為例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是學(xué)生最感興趣的話題。于是，筆者設(shè)計的辯論題目為：Do you believe what stars say？

1．論前準備。

筆者在任教班級針對“購買明星代言的產(chǎn)品” 進行了問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計，班級72%的學(xué)生相信并經(jīng)常購買該類產(chǎn)品，28%的學(xué)生不相信并抵制該類產(chǎn)品。雙方各執(zhí)一詞，互不相讓。基于此，筆者讓兩方各自選出10名同學(xué)，讓他們組成正方、反方，準備辯論。其他沒有成為辯手的學(xué)生分為兩組，幫助自己組的辯手做好充足的準備工作。

積累素材、查找資料是學(xué)生最愿意做的事情。對相關(guān)信息進行篩選，識別并歸納總結(jié)出自己的論點。每人都提供2～3條論據(jù)，最后匯總到辯手處，形成完整的辯論材料。據(jù)說，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張，還會請家長幫忙。

2．論中展現(xiàn)。

辯論十分激烈，唇槍舌劍，場面十分壯觀（盡管有部分辯手所說的英文語法有些小毛病）。其他學(xué)生把正方、反方的觀點速記下來，然后梳理排序。

3．論后總結(jié)。

每次辯論后，教師和學(xué)生都要積極總結(jié)，分析本次自由辯論的得與失，認真糾正觀點中的錯誤之處，有益于下次辯論訓(xùn)練的開展。自由辯論式訓(xùn)練跳出傳統(tǒng)英語語篇教學(xué)的窠臼，使學(xué)生從詞匯和語法中解脫出來，訓(xùn)練更多的是一種思維方式、表達方式。這些思維活動提高了學(xué)生的推論、闡述、假設(shè)、論證等推理技能，同時也使語篇教學(xué)得到鞏固和升華。

三、自由辯論訓(xùn)練產(chǎn)生的問題及其對策

1．如何培養(yǎng)思辨能力。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在辯論結(jié)束后，筆者會組織其他學(xué)生根據(jù)自己的記錄對辯論小組和辯手進行客觀評價，提出改進意見，選出最佳辯論小組和最佳辯手，并頒發(fā)榮譽證書。為了讓更多學(xué)生參與辯論，可以讓學(xué)生自由組合，輪流主持。

中學(xué)生只有具有較強的思辨能力，才能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新型人才的要求。課堂上應(yīng)該有不同觀點的激烈交鋒，有精彩的爭論和辨析。真理不辯不明；只有在思辨中才能獲取更有效的知識，才能得到更好的體驗（楊軍，2011）。

提高學(xué)生的英語思辨能力（Critical Thinking Skills）和創(chuàng)新能力尤其重要。由于論點與論據(jù)之間的關(guān)系往往不是一目了然，同一論據(jù)可用于證明不同論點，需要學(xué)生從不同角度進行分析、推理及評價，從而使學(xué)生的三項技能得到訓(xùn)練。分析和推理的準確性、深刻性及靈活性離不開對中心問題相關(guān)概念及論據(jù)的評價及合理結(jié)論的生成，這都對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義。

開展這個活動的目的是為了克服學(xué)生在語言組織能力方面和綜合基礎(chǔ)知識方面的薄弱環(huán)節(jié)，所以，我們首先注意選用邏輯性、知識性較強的辯論題（斯韌、陸慧，1981）。

除此之外，教給學(xué)生一定的辯論方法和技巧也是必不可少的。

●確立一個最有利于本方論證的具體的總論點，是一次辯論賽準備的成敗關(guān)鍵。

●盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。立意要新奇，從新的角度來分析問題，給人以耳目一新之感，會起到很好的場上效果。

●以短小句子為主，用詞不要太復(fù)雜，道理淺顯盡量使對方無法駁倒。

●語速要慢。你的目的是讓所有在場的人聽懂。要圍繞辯題，不能講得太遠。

辯題分析、修改策略以及語言表述等，會影響學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等（范曉敏，2011）。

2．如何提高辯論成效。

自由辯論有時會出現(xiàn)“三難”局面：學(xué)生難表達；教師難掌控；辯論難見效。

“學(xué)生難表達”是因為中學(xué)生的詞匯量和語法知識沒達標，沒有足夠的輸入何談自如的輸出？蘇霍姆林斯基說過：“占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的才是真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”（蘇霍姆林斯基，1984）

反思讀后交流，做閱讀的思想者。經(jīng)常和學(xué)生一起反思閱讀過程和閱讀效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。課內(nèi)外英語閱讀的有效結(jié)合，對擴大學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生英語閱讀的興趣和信心，擴展學(xué)生的思維大有裨益。當(dāng)英語閱讀成為一種習(xí)慣，成為一種需求，則英語學(xué)習(xí)也將成為一種享受。

“教師難掌控”是指學(xué)生在參加辯論時，陳述的次序比較混亂，眾說紛紜，七嘴八舌。辯手和觀眾混為一體，但如果教師制止，往往會破壞辯論的熱烈氣氛，打消學(xué)生參與辯論的積極性。

辯論賽花時、費事，很難達到預(yù)期效果，使辯論流于形式，所以筆者常采用“量化積分”的形式，提高每一位參與者的責(zé)任感。在辯論前布置好任務(wù)，讓每一個學(xué)生都有事可做。

筆者考慮到，辯論的“三難”會影響辯論的效果，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不利的影響。在查閱了大量的資料、觀看了很多的英文辯論視頻、聽取了有經(jīng)驗的教師的建議后，筆者會定期地訓(xùn)練學(xué)生開展“自由辯論”。

3．如何處理辯后拓展。

為了鞏固辯論成果，筆者布置學(xué)生寫一篇“Do you believe what stars say？”的英語短文，讓學(xué)生通過辯論進行反思和學(xué)習(xí)，提高自己的表達能力。要求整合所有論據(jù)，找出可以借鑒之處，組織整理成一篇短文，反復(fù)修改，成為佳作。在英語課堂教學(xué)中，教師主動為學(xué)生提供展示自我英語口語的舞臺。讓學(xué)生聽、說結(jié)合，辯論既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力、英語思維能力，拓展了詞匯，又平添了許多樂趣，一舉多得。

綜上所述，將聽力、閱讀和寫作有機結(jié)合起來，把英語當(dāng)做一門語言來學(xué)習(xí)和應(yīng)用，英語的自由辯論不失為一種良好的訓(xùn)練方式。從提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣入手，確立明確的辯論任務(wù)，讓學(xué)生自主查找辯論素材，鍛煉學(xué)生的英語邏輯思維能力、思辨能力和語言組織表達能力，最終實現(xiàn)學(xué)生有效的英語辯論。學(xué)生的評價技能在辯論中也得到訓(xùn)練。此外，辯論訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流、幫助、欣賞等多種美德。

總之，在進行自由辯論的實踐過程中，教師要自始至終地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，運用合適的辯論策略和方法，多層面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而達到提高學(xué)生的英語口語表達水平和邏輯思維能力的目的。

【參考文獻】

［１］范曉敏. 從思維角度談英語寫作練習(xí)題的設(shè)計 ［J］. 瘋狂英語：教師版，2011（２）.

［２］高莉. 強化輸入 動態(tài)監(jiān)控 有效輸出——如何組織英語辯論 ［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2010（１）.

［３］斯韌，陸慧. 我們是如何開展英語辯論活動的 ［J］. 外語教學(xué)，1981（１）.

［４］楊軍. 開展小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生思辨能力［J］. 中小學(xué)教育，2011（４）.

（第一作者系江蘇省懷文中學(xué)教師；第二作者系江蘇省英語特級教師，現(xiàn)為江蘇省沭陽縣教育局教研室教研員）

【摘 要】通過將“自由辯論”訓(xùn)練植入英語語篇教學(xué)的嘗試，探討在訓(xùn)練過程中遇到的問題以及采取的應(yīng)對之策，來激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高中學(xué)生的英語口頭表達能力和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語語篇教學(xué)自由辯論思辨能力

一、 引言

英語自由辯論是對中學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本語言技能的有效整合。中學(xué)生必須擁有大量的語言信息，然后內(nèi)化信息，以聽和說的形式將信息輸出，彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見，才能稱之為辯論。

英語辯論類題型不但存在于我們英語課堂教學(xué)的實踐中，在高考中也嶄露頭角。縱觀近幾年的高考英語試卷，“寫作”項中有關(guān)辯論類的題型就不少，例如：

該類題型都需要考生從正反兩方面進行闡述，列舉其益處和危害，然后寫出自己的觀點。該題型的難度不容小覷。因此，教師在平時的教學(xué)中進行“自由辯論”訓(xùn)練是很有必要的。這就要求教師在訓(xùn)練過程中，能夠抓住重要的信息點，調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)注辯論的有效性。

要達成有效辯論，學(xué)生需經(jīng)歷復(fù)雜的認知過程，克服語言表達和應(yīng)對的困難，教學(xué)中往往會出現(xiàn)語言輸入和輸出的失衡問題（高莉，2010）。如何利用有限的課堂教學(xué)時空組織學(xué)生進行有效的英文辯論是我們英語教師不斷探索的課題。筆者在這方面做了一些有意義的嘗試，期待通過自由辯論式訓(xùn)練為提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平尤其是提高學(xué)生用英語思維的能力探索一條理想的途徑。

二、例談自由辯論活動的設(shè)計

以《牛津高中英語》（譯林版）模塊四 Unit 1 Advertising中的Reading為例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是學(xué)生最感興趣的話題。于是，筆者設(shè)計的辯論題目為：Do you believe what stars say？

1．論前準備。

筆者在任教班級針對“購買明星代言的產(chǎn)品” 進行了問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計，班級72%的學(xué)生相信并經(jīng)常購買該類產(chǎn)品，28%的學(xué)生不相信并抵制該類產(chǎn)品。雙方各執(zhí)一詞，互不相讓。基于此，筆者讓兩方各自選出10名同學(xué)，讓他們組成正方、反方，準備辯論。其他沒有成為辯手的學(xué)生分為兩組，幫助自己組的辯手做好充足的準備工作。

積累素材、查找資料是學(xué)生最愿意做的事情。對相關(guān)信息進行篩選，識別并歸納總結(jié)出自己的論點。每人都提供2～3條論據(jù)，最后匯總到辯手處，形成完整的辯論材料。據(jù)說，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張，還會請家長幫忙。

2．論中展現(xiàn)。

辯論十分激烈，唇槍舌劍，場面十分壯觀（盡管有部分辯手所說的英文語法有些小毛病）。其他學(xué)生把正方、反方的觀點速記下來，然后梳理排序。

3．論后總結(jié)。

每次辯論后，教師和學(xué)生都要積極總結(jié)，分析本次自由辯論的得與失，認真糾正觀點中的錯誤之處，有益于下次辯論訓(xùn)練的開展。自由辯論式訓(xùn)練跳出傳統(tǒng)英語語篇教學(xué)的窠臼，使學(xué)生從詞匯和語法中解脫出來，訓(xùn)練更多的是一種思維方式、表達方式。這些思維活動提高了學(xué)生的推論、闡述、假設(shè)、論證等推理技能，同時也使語篇教學(xué)得到鞏固和升華。

三、自由辯論訓(xùn)練產(chǎn)生的問題及其對策

1．如何培養(yǎng)思辨能力。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在辯論結(jié)束后，筆者會組織其他學(xué)生根據(jù)自己的記錄對辯論小組和辯手進行客觀評價，提出改進意見，選出最佳辯論小組和最佳辯手，并頒發(fā)榮譽證書。為了讓更多學(xué)生參與辯論，可以讓學(xué)生自由組合，輪流主持。

中學(xué)生只有具有較強的思辨能力，才能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新型人才的要求。課堂上應(yīng)該有不同觀點的激烈交鋒，有精彩的爭論和辨析。真理不辯不明；只有在思辨中才能獲取更有效的知識，才能得到更好的體驗（楊軍，2011）。

提高學(xué)生的英語思辨能力（Critical Thinking Skills）和創(chuàng)新能力尤其重要。由于論點與論據(jù)之間的關(guān)系往往不是一目了然，同一論據(jù)可用于證明不同論點，需要學(xué)生從不同角度進行分析、推理及評價，從而使學(xué)生的三項技能得到訓(xùn)練。分析和推理的準確性、深刻性及靈活性離不開對中心問題相關(guān)概念及論據(jù)的評價及合理結(jié)論的生成，這都對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義。

開展這個活動的目的是為了克服學(xué)生在語言組織能力方面和綜合基礎(chǔ)知識方面的薄弱環(huán)節(jié)，所以，我們首先注意選用邏輯性、知識性較強的辯論題（斯韌、陸慧，1981）。

除此之外，教給學(xué)生一定的辯論方法和技巧也是必不可少的。

●確立一個最有利于本方論證的具體的總論點，是一次辯論賽準備的成敗關(guān)鍵。

●盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。立意要新奇，從新的角度來分析問題，給人以耳目一新之感，會起到很好的場上效果。

●以短小句子為主，用詞不要太復(fù)雜，道理淺顯盡量使對方無法駁倒。

●語速要慢。你的目的是讓所有在場的人聽懂。要圍繞辯題，不能講得太遠。

辯題分析、修改策略以及語言表述等，會影響學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等（范曉敏，2011）。

2．如何提高辯論成效。

自由辯論有時會出現(xiàn)“三難”局面：學(xué)生難表達；教師難掌控；辯論難見效。

“學(xué)生難表達”是因為中學(xué)生的詞匯量和語法知識沒達標，沒有足夠的輸入何談自如的輸出？蘇霍姆林斯基說過：“占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的才是真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”（蘇霍姆林斯基，1984）

反思讀后交流，做閱讀的思想者。經(jīng)常和學(xué)生一起反思閱讀過程和閱讀效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。課內(nèi)外英語閱讀的有效結(jié)合，對擴大學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生英語閱讀的興趣和信心，擴展學(xué)生的思維大有裨益。當(dāng)英語閱讀成為一種習(xí)慣，成為一種需求，則英語學(xué)習(xí)也將成為一種享受。

“教師難掌控”是指學(xué)生在參加辯論時，陳述的次序比較混亂，眾說紛紜，七嘴八舌。辯手和觀眾混為一體，但如果教師制止，往往會破壞辯論的熱烈氣氛，打消學(xué)生參與辯論的積極性。

辯論賽花時、費事，很難達到預(yù)期效果，使辯論流于形式，所以筆者常采用“量化積分”的形式，提高每一位參與者的責(zé)任感。在辯論前布置好任務(wù)，讓每一個學(xué)生都有事可做。

筆者考慮到，辯論的“三難”會影響辯論的效果，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不利的影響。在查閱了大量的資料、觀看了很多的英文辯論視頻、聽取了有經(jīng)驗的教師的建議后，筆者會定期地訓(xùn)練學(xué)生開展“自由辯論”。

3．如何處理辯后拓展。

為了鞏固辯論成果，筆者布置學(xué)生寫一篇“Do you believe what stars say？”的英語短文，讓學(xué)生通過辯論進行反思和學(xué)習(xí)，提高自己的表達能力。要求整合所有論據(jù)，找出可以借鑒之處，組織整理成一篇短文，反復(fù)修改，成為佳作。在英語課堂教學(xué)中，教師主動為學(xué)生提供展示自我英語口語的舞臺。讓學(xué)生聽、說結(jié)合，辯論既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力、英語思維能力，拓展了詞匯，又平添了許多樂趣，一舉多得。

綜上所述，將聽力、閱讀和寫作有機結(jié)合起來，把英語當(dāng)做一門語言來學(xué)習(xí)和應(yīng)用，英語的自由辯論不失為一種良好的訓(xùn)練方式。從提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣入手，確立明確的辯論任務(wù)，讓學(xué)生自主查找辯論素材，鍛煉學(xué)生的英語邏輯思維能力、思辨能力和語言組織表達能力，最終實現(xiàn)學(xué)生有效的英語辯論。學(xué)生的評價技能在辯論中也得到訓(xùn)練。此外，辯論訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流、幫助、欣賞等多種美德。

總之，在進行自由辯論的實踐過程中，教師要自始至終地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，運用合適的辯論策略和方法，多層面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而達到提高學(xué)生的英語口語表達水平和邏輯思維能力的目的。

【參考文獻】

［１］范曉敏. 從思維角度談英語寫作練習(xí)題的設(shè)計 ［J］. 瘋狂英語：教師版，2011（２）.

［２］高莉. 強化輸入 動態(tài)監(jiān)控 有效輸出——如何組織英語辯論 ［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2010（１）.

［３］斯韌，陸慧. 我們是如何開展英語辯論活動的 ［J］. 外語教學(xué)，1981（１）.

［４］楊軍. 開展小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生思辨能力［J］. 中小學(xué)教育，2011（４）.

（第一作者系江蘇省懷文中學(xué)教師；第二作者系江蘇省英語特級教師，現(xiàn)為江蘇省沭陽縣教育局教研室教研員）

【摘 要】通過將“自由辯論”訓(xùn)練植入英語語篇教學(xué)的嘗試，探討在訓(xùn)練過程中遇到的問題以及采取的應(yīng)對之策，來激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高中學(xué)生的英語口頭表達能力和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語語篇教學(xué)自由辯論思辨能力

一、 引言

英語自由辯論是對中學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本語言技能的有效整合。中學(xué)生必須擁有大量的語言信息，然后內(nèi)化信息，以聽和說的形式將信息輸出，彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見，才能稱之為辯論。

英語辯論類題型不但存在于我們英語課堂教學(xué)的實踐中，在高考中也嶄露頭角。縱觀近幾年的高考英語試卷，“寫作”項中有關(guān)辯論類的題型就不少，例如：

該類題型都需要考生從正反兩方面進行闡述，列舉其益處和危害，然后寫出自己的觀點。該題型的難度不容小覷。因此，教師在平時的教學(xué)中進行“自由辯論”訓(xùn)練是很有必要的。這就要求教師在訓(xùn)練過程中，能夠抓住重要的信息點，調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)注辯論的有效性。

要達成有效辯論，學(xué)生需經(jīng)歷復(fù)雜的認知過程，克服語言表達和應(yīng)對的困難，教學(xué)中往往會出現(xiàn)語言輸入和輸出的失衡問題（高莉，2010）。如何利用有限的課堂教學(xué)時空組織學(xué)生進行有效的英文辯論是我們英語教師不斷探索的課題。筆者在這方面做了一些有意義的嘗試，期待通過自由辯論式訓(xùn)練為提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平尤其是提高學(xué)生用英語思維的能力探索一條理想的途徑。

二、例談自由辯論活動的設(shè)計

以《牛津高中英語》（譯林版）模塊四 Unit 1 Advertising中的Reading為例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是學(xué)生最感興趣的話題。于是，筆者設(shè)計的辯論題目為：Do you believe what stars say？

1．論前準備。

筆者在任教班級針對“購買明星代言的產(chǎn)品” 進行了問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計，班級72%的學(xué)生相信并經(jīng)常購買該類產(chǎn)品，28%的學(xué)生不相信并抵制該類產(chǎn)品。雙方各執(zhí)一詞，互不相讓。基于此，筆者讓兩方各自選出10名同學(xué)，讓他們組成正方、反方，準備辯論。其他沒有成為辯手的學(xué)生分為兩組，幫助自己組的辯手做好充足的準備工作。

積累素材、查找資料是學(xué)生最愿意做的事情。對相關(guān)信息進行篩選，識別并歸納總結(jié)出自己的論點。每人都提供2～3條論據(jù)，最后匯總到辯手處，形成完整的辯論材料。據(jù)說，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張，還會請家長幫忙。

2．論中展現(xiàn)。

辯論十分激烈，唇槍舌劍，場面十分壯觀（盡管有部分辯手所說的英文語法有些小毛病）。其他學(xué)生把正方、反方的觀點速記下來，然后梳理排序。

3．論后總結(jié)。

每次辯論后，教師和學(xué)生都要積極總結(jié)，分析本次自由辯論的得與失，認真糾正觀點中的錯誤之處，有益于下次辯論訓(xùn)練的開展。自由辯論式訓(xùn)練跳出傳統(tǒng)英語語篇教學(xué)的窠臼，使學(xué)生從詞匯和語法中解脫出來，訓(xùn)練更多的是一種思維方式、表達方式。這些思維活動提高了學(xué)生的推論、闡述、假設(shè)、論證等推理技能，同時也使語篇教學(xué)得到鞏固和升華。

三、自由辯論訓(xùn)練產(chǎn)生的問題及其對策

1．如何培養(yǎng)思辨能力。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在辯論結(jié)束后，筆者會組織其他學(xué)生根據(jù)自己的記錄對辯論小組和辯手進行客觀評價，提出改進意見，選出最佳辯論小組和最佳辯手，并頒發(fā)榮譽證書。為了讓更多學(xué)生參與辯論，可以讓學(xué)生自由組合，輪流主持。

中學(xué)生只有具有較強的思辨能力，才能適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新型人才的要求。課堂上應(yīng)該有不同觀點的激烈交鋒，有精彩的爭論和辨析。真理不辯不明；只有在思辨中才能獲取更有效的知識，才能得到更好的體驗（楊軍，2011）。

提高學(xué)生的英語思辨能力（Critical Thinking Skills）和創(chuàng)新能力尤其重要。由于論點與論據(jù)之間的關(guān)系往往不是一目了然，同一論據(jù)可用于證明不同論點，需要學(xué)生從不同角度進行分析、推理及評價，從而使學(xué)生的三項技能得到訓(xùn)練。分析和推理的準確性、深刻性及靈活性離不開對中心問題相關(guān)概念及論據(jù)的評價及合理結(jié)論的生成，這都對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義。

開展這個活動的目的是為了克服學(xué)生在語言組織能力方面和綜合基礎(chǔ)知識方面的薄弱環(huán)節(jié)，所以，我們首先注意選用邏輯性、知識性較強的辯論題（斯韌、陸慧，1981）。

除此之外，教給學(xué)生一定的辯論方法和技巧也是必不可少的。

●確立一個最有利于本方論證的具體的總論點，是一次辯論賽準備的成敗關(guān)鍵。

●盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。立意要新奇，從新的角度來分析問題，給人以耳目一新之感，會起到很好的場上效果。

●以短小句子為主，用詞不要太復(fù)雜，道理淺顯盡量使對方無法駁倒。

●語速要慢。你的目的是讓所有在場的人聽懂。要圍繞辯題，不能講得太遠。

辯題分析、修改策略以及語言表述等，會影響學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等（范曉敏，2011）。

2．如何提高辯論成效。

自由辯論有時會出現(xiàn)“三難”局面：學(xué)生難表達；教師難掌控；辯論難見效。

“學(xué)生難表達”是因為中學(xué)生的詞匯量和語法知識沒達標，沒有足夠的輸入何談自如的輸出？蘇霍姆林斯基說過：“占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的才是真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”（蘇霍姆林斯基，1984）

反思讀后交流，做閱讀的思想者。經(jīng)常和學(xué)生一起反思閱讀過程和閱讀效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。課內(nèi)外英語閱讀的有效結(jié)合，對擴大學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生英語閱讀的興趣和信心，擴展學(xué)生的思維大有裨益。當(dāng)英語閱讀成為一種習(xí)慣，成為一種需求，則英語學(xué)習(xí)也將成為一種享受。

“教師難掌控”是指學(xué)生在參加辯論時，陳述的次序比較混亂，眾說紛紜，七嘴八舌。辯手和觀眾混為一體，但如果教師制止，往往會破壞辯論的熱烈氣氛，打消學(xué)生參與辯論的積極性。

辯論賽花時、費事，很難達到預(yù)期效果，使辯論流于形式，所以筆者常采用“量化積分”的形式，提高每一位參與者的責(zé)任感。在辯論前布置好任務(wù)，讓每一個學(xué)生都有事可做。

筆者考慮到，辯論的“三難”會影響辯論的效果，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不利的影響。在查閱了大量的資料、觀看了很多的英文辯論視頻、聽取了有經(jīng)驗的教師的建議后，筆者會定期地訓(xùn)練學(xué)生開展“自由辯論”。

3．如何處理辯后拓展。

為了鞏固辯論成果，筆者布置學(xué)生寫一篇“Do you believe what stars say？”的英語短文，讓學(xué)生通過辯論進行反思和學(xué)習(xí)，提高自己的表達能力。要求整合所有論據(jù)，找出可以借鑒之處，組織整理成一篇短文，反復(fù)修改，成為佳作。在英語課堂教學(xué)中，教師主動為學(xué)生提供展示自我英語口語的舞臺。讓學(xué)生聽、說結(jié)合，辯論既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力、英語思維能力，拓展了詞匯，又平添了許多樂趣，一舉多得。

綜上所述，將聽力、閱讀和寫作有機結(jié)合起來，把英語當(dāng)做一門語言來學(xué)習(xí)和應(yīng)用，英語的自由辯論不失為一種良好的訓(xùn)練方式。從提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣入手，確立明確的辯論任務(wù)，讓學(xué)生自主查找辯論素材，鍛煉學(xué)生的英語邏輯思維能力、思辨能力和語言組織表達能力，最終實現(xiàn)學(xué)生有效的英語辯論。學(xué)生的評價技能在辯論中也得到訓(xùn)練。此外，辯論訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流、幫助、欣賞等多種美德。

總之，在進行自由辯論的實踐過程中，教師要自始至終地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，運用合適的辯論策略和方法，多層面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而達到提高學(xué)生的英語口語表達水平和邏輯思維能力的目的。

【參考文獻】

［１］范曉敏. 從思維角度談英語寫作練習(xí)題的設(shè)計 ［J］. 瘋狂英語：教師版，2011（２）.

［２］高莉. 強化輸入 動態(tài)監(jiān)控 有效輸出——如何組織英語辯論 ［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2010（１）.

［３］斯韌，陸慧. 我們是如何開展英語辯論活動的 ［J］. 外語教學(xué)，1981（１）.

［４］楊軍. 開展小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生思辨能力［J］. 中小學(xué)教育，2011（４）.

（第一作者系江蘇省懷文中學(xué)教師；第二作者系江蘇省英語特級教師，現(xiàn)為江蘇省沭陽縣教育局教研室教研員）