“斤斤計較”見真誠“微乎其微”顯真愛：揚州旅游商貿學校行為德育的實踐探索

林紅明

學生的行為德育好壞關系到中職學校素質教育的成敗。揚州旅游商貿學校在攻克當前中職學校學生行為德育難題上做了積極的實踐探索，并取得了較好的成效。

一、探索背景與理論依據

(一)行為德育的緣起與概念

1.行為德育的緣起。當前中職校的生源大多是中考落榜的初中畢業生，他們中不少學生在長期的應試教育及家庭、社會等因素影響下，存在著許多不良習慣，其突出的表現有五方面:(1)思想上，缺乏理想信念，貪圖享樂，自私自利;精神萎靡不振，自暴自棄;(2)學習上，上課睡覺，講話，玩手機，抄襲或不交作業;曠課，遲到，早退;(3)生活上，抽煙，酗酒，賭博，詐騙，偷盜;大手大腳花錢，奇服怪發攀比;(4)衛生上，教室垃圾成堆，宿舍一片狼藉，內務規章難以落實;(5)交際上，拉幫結派或孤苦伶仃，吵架斗毆，頂撞、辱罵老師;(6)情感上，無視他人的感受，冷漠麻木;重江湖義氣，存暴力傾向;自戀或早戀，難以自拔。中職生存在這些不良的言行舉止，嚴重影響著教育教學效果，是當前中職素質教育提升效果的大瓶頸。

2.行為德育的概念。行為德育是以學生的日常行為訓練為主，通過促進學生可視的外在行為良性養成帶動內在思想品德的發展，說到底就是引導學生學會做人的德育模式。行為德育是啟動學生從不理想的現狀走向進取狀態的“引擎”，是引導學生從“自然人”向“職業人”、“社會人”、“高尚人”提升的“臺階”。

(二)“斤斤計較”的概念與闡釋

1.“斤斤計較”概念界定。成語“斤斤計較”常含貶義，意指對無關緊要的事過分計較。“人非圣賢，孰能無過?”寬以待人應成為處事交往的法則。然而，教育無小事，事事皆教育，教育工作者若對學生的小錯、小事視而不見，學生錯失教育機會，那么小錯則會變大亂，小事則會成大禍?！敖锝镉嬢^”行為德育旨在抓住教育的細節，嚴格要求學生，并非心胸狹窄，不能夠包容學生之意。

2.“斤斤計較”概念闡釋。行為德育就是要關注學生言行舉止的一個個“小節”，重視對學生細節問題的教育。只有從“大處著眼，小處著手”，在細節上較真，才能取得行為德育的實效。對中職生的不良言行舉止，教師如果還不“斤斤計較”，對學生的不良行為視而不見，中職行為德育則會錯失了中職學生在不良言行舉止上“改邪歸正”，形成良好習慣的最后良機。

二、“斤斤計較”在中職校行為德育中的實施策略

(一)“斤斤計較”打造班主任隊伍

班主任的日常表現直接影響著班集體的建設，在管理言行舉止缺乏規范的中職生，班主任的模范角色就顯得格外重要。監管班主任隊伍，充分發揮班主任的表率作用，揚州旅游商貿學校著力抓好自查和督查兩方面的工作:(1)班主任自查。每天班主任在工作日記中進行一次自我檢查，在考勤、儀表、跑操、衛生打掃、學生教育、問題處理、家長聯系等方面進行自查并反思，每月學工處對工作日記檢查一次，檢查評A、B、C、D四等次，結果與班主任月考核掛鉤;(2)校領導督查。每天由值勤領導與自管會學生一起督查班主任到班、“一人一責”抹布抹地、廣播操與跑操、激情早讀、學位管理、下午散學式等，分 A、B、C、D 四等評分，評分結果與班主任月考核掛鉤。對考核在D檔的班主任，在全校每周教職工大會上由校長親自發“未來的紅包”(對班主任工作反饋意見的一封信，收“紅包”的次數與班主任年終績效考核掛鉤)。對考核在A檔的班主任，校長發“現時的紅包”(對班主任工作進行嘉獎的一封信，信中有領導的表揚、鼓勵，并付現金獎勵)。

對班主任“斤斤計較”所進行的自查和督查，使班主任抓好班級建設有了壓力，更有了動力。在“計較”中規范了班主任的言行，使班主任在學生中真正做到身正為范、為人師表。

(二)“斤斤計較”監管教育學生

1.安全監管。安全無小事，責任重于山。不少中職生尤其是男生誠信缺失、習性散漫、安全觀念淡薄，班主任如對安全監管“寬宏大量”，則容易出現安全事故。除了反復對學生進行安全教育外，班主任應該嚴格把好考勤關，“斤斤計較”安全才能萬無一失。安全監管的具體做法是:(1)班主任對遲到、早退、曠課的學生應該及時反饋給家長，請求家長配合做好校外的安全監護工作;(2)班主任務必嚴格批準學生事假和病假。批假前，家長務必書面或電話向班主任請假(學生電話或短信請假無效)，然后學生留下請假條，班主任才能批假并給學生開出離校通行證，病假學生返校后要求交病歷給班主任查閱;(3)班主任要認真把好周末或長假的批假關。要回家的學生，其家長首先要電話向班主任請假，學生留下假條后批假，學生到家后家長(非學生)務必電話向班主任為小孩做個平安到家的信息反饋。班主任如此把好考勤關，就極大地排除了安全隱患。

2.常規教育。應該說中職生的不良習性，是長期來家庭、學校在行為規范、養成教育上的監管缺失造成的，中職班主任應該抓住學生就業前“改邪歸正”的最后良機，對學生的方方面面進行“斤斤計較”，高度重視常規教育，通過學規范、懂規范、守規范，慢慢“逼”學生習慣成自然，最終使他們成人又成才。常規教育中可以采取如下做法:(1)開展常規學習。入學初，班主任應狠抓新生對校規、班規尤其是《一日行為條例》的學習。學習可以通過班會解讀、討論或組織主題班會，也可以在團課上班團委組織學生根據《條例》對照自己的言行進行反省與反思;(2)常規考核競賽。在班內評出學習標兵，在班級之間開展常規學習知識競賽等活動，努力讓學生規范學習有熱情，規范條例銘記于心;(3)規范矯正言行。班主任“斤斤計較”學生的不良言行，使規范真正落實到行動上，使矯正學生不錯失點滴良機。矯正的具體做法有很多，比如在下午放學前的散學式上，班長匯報一天的班級情況后，班主任對學生提出一些要求:“書本裝入書包，桌面整理干凈;清理抽屜中的垃圾、紙團;值日生擦黑板，清理垃圾桶;椅子放入桌子正下方”。不遵從以上規矩者不得放學，如此一、兩個星期后學生基本都習以為常了。

3.積分考核。矯正學生不良行為促使學生逐漸養成良好習慣的一種重要手段，就是對學生進行操行積分考核。班級操行積分制是一種對學生各方面表現“斤斤計較”的過程性評價機制，它在班級管理中的運作能有效促進學生“改邪歸正”，逐步形成你追我趕的班級氣象。應做到:(1)在班主任的引領下，通過班會讓學生明確考核的目的并制定出量化加減積分的細則，讓學生明確學期總積分為學籍檔案操行等級評定及期末評優的主要參考。如此班主任“斤斤計較”學生就有了依據，學生規范言行也就有了動力和方向;(2)要選出有執行力的五位值日班長(周一到周五)，其職責有:做好一天操行積分登記工作，考核登記務必客觀、公正、及時，紀律主管做好一周總計并周一上午公布在教室積分欄;(3)要精心制作考核公布表，在表格中列出“斤斤計較”的項目。

(三)“斤斤計較”學生素養自省

學生通過對照標準進行自查自評，能促進學生自我反思能力的發展，不斷肯定自己，改善自己，讓言行舉止在每日深刻自省中受到規范，從而讓學生素養得到持續發展。班主任把學生素養自省作為學生德育考核的一項重要內容，作為學生學期評優的重要依據，自省樣表見表1。班主任對學生一個星期中素養自省的情況進行評語評分，所得評分計入學生每周操行考核中，如此可以避免素養自省流于形式，確保學生每日認真深刻反省。

表1 學生每日素養自省樣表

三、“斤斤計較”行為德育的實踐原則

(一)“斤斤計較”要注意長期性

“斤斤計較”運用于班級管理要注重長期性。中職生的不良行為習慣是長期家庭、學校、社會教育缺失造成的，要讓他們拋棄壞習慣短時間養成好習慣是不切實際的;只有長期對學生“斤斤計較”，才能樹立老師教育學生的威信及落實學校、班級的規章制度的嚴肅性;在學生“改邪歸正”進步的過程中，學生的不良表現具有一定的反復性，只有長期對學生“斤斤計較”，才能最終克服、剔除學生的不良習慣。

(二)“斤斤計較”要注意靈活性

不能否認在當前中職生中有不少特殊學生如有肢體殘疾、心理障礙甚至嚴重心理缺陷的學生，“斤斤計較”教育這樣的學生應當注意靈活性，要注重運用心理疏導、治療等特殊方式方法配合教育學生，只有真正做到特殊學生有特殊教育，才能讓這部分學生在老師“斤斤計較”中進步成長。

(三)“斤斤計較”要注意寬容性

“斤斤計較”學生的不良言行舉止不是目的，而是一種管理策略，教育學生“改邪歸正”才是根本。對學生錯誤的大與小、多與少在教育上要重視，但在情感上不歧視，班主任不能鄙視、漠視、放棄錯誤犯得大、多的學生，在對教育管理過程中頂撞、辱罵老師的學生要懷抱寬容，犯錯是他們成長走向成熟的機會。做到對學生“計錯不計仇”才能真正成為合格的教育工作者。

(四)“斤斤計較”要注意同步性

“斤斤計較”管理班級要批評學生的錯誤，更要表揚學生的進步，注重批評與表揚同步。在學生有錯誤和進步的同時，要更多地表揚他們的進步，在學生閃現亮點的時候，要做到及時捕捉，及時表揚。“斤斤計較”注重批評與表揚的同步性時，班主任還應做到:可以不批評就不批評，可以少批評就少批評，但不是不要批評。可以表揚時務必要表揚，表揚可以放大時絕不能吝嗇。